農(nóng)村學校綜合實踐教學調(diào)查分析

史地

摘要：我們通過對農(nóng)村學校綜合實踐教學調(diào)查分析，探究適合農(nóng)村中小學現(xiàn)實、貼近農(nóng)村學生生活實際的實踐活動課，開發(fā)鄉(xiāng)土實踐資源，引導學生創(chuàng)造性學習，實現(xiàn)學生、教師“共提高，同發(fā)展”，更好的以實踐促學習、以實踐促提高、以實踐促樹人。

關鍵詞：農(nóng)村學校，綜合實踐，調(diào)查分析

一、調(diào)查結果

1、課程開設情況不樂觀

從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，開設部分內(nèi)容的占比例較大。尤其是在村小學幾乎沒開設的占到44.44%。沒上綜合課，上的是語文或數(shù)學等。這說明綜合實踐活動的開設條件受限制，農(nóng)村中小學仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。在調(diào)查和訪談中，大家普遍感受到綜合實踐活動推進的艱難。主要表現(xiàn)為各校在推進綜合實踐活動課程的過程中，學校和教師都遇到了一系列現(xiàn)實的操作困難。諸如，目前還缺少一套完整可行的操作模式，許多學校感到無所適從，更多的教師不知如何有效地組織這一課程活動，活動的實施存在較大的隨意性。不少學校綜合實踐活動課程在具體的實施方式上流于局部建設，缺乏整體規(guī)劃。表現(xiàn)為：“只見樹木，不見森林"。譬如，不少學校對綜合實踐活動課程涵蓋的五個內(nèi)容，缺乏整體規(guī)劃，甚至把課程的幾個部分相互替代。還有學校出現(xiàn)“短斤少兩"的現(xiàn)象，有的學校因?qū)W校條件限制，僅僅開設了課程涵蓋的一個至二個內(nèi)容，就當作開設了綜合實踐活動課程;還有些學校只開設一部分內(nèi)容，卻取消了幾項內(nèi)容。還有不少學校甚至將綜合實踐活動視為單純的活動課程，認為開展些相關主題活動，就是實施了綜合實踐活動課程，綜合實踐活動課程缺乏整體規(guī)劃，其核心價值就難以體現(xiàn)。更有甚者，課程表上排的是綜合實踐課，上的是語文數(shù)學之類的課程。

2、校長和教師普遍認識不足

中小學大多數(shù)老師能認真對待像傳統(tǒng)意義上語、數(shù)學、英之類的重點課程，而對綜合實踐活動，有近85.2%教師則把它當作是學習之余的陪襯，用來調(diào)節(jié)學生的情緒，松弛一下緊張的大腦。還有近14.8%教師，則把它看作是多余的課，要么不進行，要么放手讓學生自由活動。還有近88.89%的農(nóng)村中小學教師普遍認為綜合實踐活動先期研究未進行，導致理論、教材跟不上表現(xiàn)為課程缺少相應的專業(yè)教師，大多教師難以一專多能，開設的內(nèi)容單調(diào)，創(chuàng)新意義不夠，導致不少學校綜合實踐課難以開設。還有近100%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師認為缺少相關的名師指導，自身專業(yè)知識及專業(yè)技能儲備不夠，無法有效指導學生開展綜合實踐活動。同時，有近33.33%鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師認為自己對于綜合實踐活動的概念是模糊不清的，個人也沒有接受系統(tǒng)的方法技能訓練，難于開展這項活動。有近74.01%的農(nóng)村中小學教師認為，綜合實踐活動課程內(nèi)容太繁雜，上一節(jié)課要花費大量的精力和時間準備，教師們感覺精力不夠。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動的教師兼課現(xiàn)象非常普遍，一般擔任綜合實踐活動課程的教師至少兼任1-2門考試學科，有的學校干脆由班主任老師任課。有近92.59%中小學教師認為，教育主管部門缺乏對該課程的考評及獎勵機制是導致教師們?nèi)狈恿Φ闹饕颉＜又鲗W校缺少明確的綜合實踐活動的教學目標，致使綜合實踐活動離規(guī)范的常態(tài)實施還有相當一段距離。我們看到，盡管在課程實施中大家都遇到了不少困難和問題，但多數(shù)農(nóng)村學校綜合實踐活動依然在知難而進。

二、對對綜合實踐教學的幾點思考

第一，國家和地方政府對該課程的投入不夠，缺乏專業(yè)教師。包括資金和專業(yè)人才。表現(xiàn)為課程開展的相關硬件設施嚴重缺乏，村級學校無法提供課程活動的機會和場所。有些村小學只有幾十名學生，義保經(jīng)費也很少。綜合實踐活動所需要的器材及經(jīng)費等硬件投入基本為空白。尤其是研究性學習，社區(qū)性教育及社會服務等實踐性強的活動無法落實。目前，沒有任何一所大學設有“綜合實踐”教學專業(yè)，實踐課的老師幾乎都是兼職的。

第二，出于安全方面的擔憂，多數(shù)學校實踐基地的范圍難以拓展，致使有些課程開設不了。

第三，課程資源開發(fā)范圍小，利用率低。學校缺乏同社會之間的溝通表現(xiàn)為學校與社會聯(lián)系太少，社會也缺乏配合意識課程難以從社會實踐中獲取資源。短期內(nèi)很難有明顯效果。

第四，缺少家長和學生的認同。家長并沒有真正領會綜合實踐活動的目的，更多家長關注的是子女在校的成績。因為不理解該項活動的意義，實際教學中很難得到家長支持，或者說家長根本不重視綜合實踐活動。

第五，評價制度不健全，效果大打折扣

評價在綜合實踐活動課程中發(fā)揮著極大的導向和激勵作用，評價機構、評價制度、評價內(nèi)容、評價方式不落實，綜合實踐活動課程的實施效果就難以估計。就目前而言，評價是綜合實踐活動課程的薄弱環(huán)節(jié)，評價的目的不明確，評價隨意度高，不知道如何去評價學生，很多學校在如何上好綜合實踐活動課上做了很多文章，但是就評價這一方面卻不盡完善，存在很多缺陷。評價目的不清楚，評價方式不明確，評價工作不堅持，甚至為了評價而評價，忽視了評價的作用。傳統(tǒng)的評價方式顯然不適合綜合實踐活動課程，紙筆測試、過于單一的評價顯然不適用綜合實踐活動這種特殊的課程。

我們相信雖然實踐的過程不會一路平坦，但我們的心中依然充滿了期待。希望更多的學校能從學生終身發(fā)展的需要以及新課標對人才素質(zhì)發(fā)展的最高層次要求出發(fā)，加快轉(zhuǎn)變對該課程的性質(zhì)及價值功能的認識，較好地促進綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。