小學(xué)生語文邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考

何水蓮

摘 ?要：語文是小學(xué)教育的重要組成部分，直接關(guān)系著小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)語文需要具備良好的邏輯思維能力，教師可以通過科學(xué)正確的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考。基于新課程教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新發(fā)展，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;邏輯思維能力;教學(xué)探究

引言：

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生探究能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)性的接收知識(shí)，這種教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較多的弊端，其中有很大部分是不符合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生邏輯思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、新時(shí)期背景下培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的必要性

小學(xué)語文學(xué)科與初中相比較，具有包容性性的特點(diǎn)，涵蓋多方面的知識(shí)，思想深度較為簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單化多樣化，如果不重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，無疑加大了語文教學(xué)的難度和有效性。所謂的邏輯思維能力培養(yǎng)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境特性，引導(dǎo)小學(xué)按照自己的思路創(chuàng)造性的分析并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師需要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織完整的教學(xué)任務(wù);其次，要想高度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要先對(duì)教程內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析和認(rèn)識(shí)。并且，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，還需要結(jié)合語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，根據(jù)課程大綱和教程結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的組織教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基本現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)語文教育都注重課程知識(shí)的講解，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，但卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體發(fā)展不均衡。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師沒有全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是單純的講述理論知識(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越低，限制著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無法最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次，由于單一化的教學(xué)內(nèi)容和形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，思維能力也有所欠缺，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍沒有活力，學(xué)生無法對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、充分利用單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)語文教程的安排是以單元結(jié)構(gòu)為主，具有嚴(yán)密有序的特點(diǎn)，教師需要充分抓住這一優(yōu)勢(shì)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。單元的安排與分類時(shí)按照課文主題來進(jìn)行的，教師在開展單元化教學(xué)時(shí)，需要先創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，深化學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。除此之外，教師也可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，提高自身的語文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要給予更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考問題，多角度的探究，有效鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。所以，教師要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)置多元化的課程內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生探究思考的積極性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級(jí)語文《草船借箭》課程時(shí)，教師可以先題設(shè)一些問題，讓學(xué)生先初步探究思考，如“草船借箭的歷史背景？課文中各人物的性格特點(diǎn)，為了高效完成探究任務(wù)，教師可以組織學(xué)生組建“討論小組”，讓學(xué)生自行交流研究。考慮到學(xué)生連貫性思維形成，教師可以搜集一些圖片在課堂中展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解范疇。而后，學(xué)生需要從歷史背景、人物分析、主題探析三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有序的理解單元內(nèi)容，“段落大意概述-重點(diǎn)詞句分析-擴(kuò)展資料解讀-總結(jié)分析”，學(xué)生可以依照導(dǎo)圖逐步來閱讀理解課文，從而加深記憶。最后，教師可以開辦“單元內(nèi)容梳理”活動(dòng)，為學(xué)生分析單元內(nèi)容，并讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。教師需總結(jié)課程問題，解答學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)合作文實(shí)施教學(xué)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯能力訓(xùn)練

教師在小學(xué)語文課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究與邏輯思維能力。同時(shí)，教師要要積極的利用意境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文所覆蓋的知識(shí)內(nèi)容非常的廣泛，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索新型的教學(xué)方法，并結(jié)合作為實(shí)施教學(xué)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的邏輯思維能力訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的思想品格，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，保證日后的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

作文時(shí)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是小學(xué)語文測(cè)試卷的重要部分，占據(jù)著較多的分值，拋開應(yīng)試教育理念，作文訓(xùn)練對(duì)開展素質(zhì)教育具有一定的引導(dǎo)意義，習(xí)作也是學(xué)生建立在對(duì)題目理解下，構(gòu)建寫作綱要，并調(diào)動(dòng)相應(yīng)的素材來進(jìn)行填充，這個(gè)過程也是學(xué)生思維活躍運(yùn)轉(zhuǎn)的一部分，教師要深入研究。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)語文《精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天》章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先明確具體的作文教學(xué)任務(wù)和目的，掌握作為教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)手段。首先，學(xué)生需要先精讀細(xì)讀這兩篇神話故事，了解精衛(wèi)與女媧的故事，課文的主題時(shí)犧牲自我，展現(xiàn)著一種寬廣的愛，學(xué)生要細(xì)細(xì)品味。而后，教師需要布置作文任務(wù)，以“愛”為主題，先讓學(xué)生構(gòu)思文章的主要結(jié)構(gòu)，如開頭-發(fā)展--高潮-結(jié)尾，明確習(xí)作的文章結(jié)構(gòu)，表明主題。為了強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以此“思維測(cè)試”，讓學(xué)生羅列出兩篇課文的骨架，梳理每個(gè)段落的內(nèi)容和意義。這樣一來，學(xué)生可以具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，從而快捷的習(xí)作。另外，思想感情也是邏輯思維的重要體現(xiàn)，學(xué)生需要仔細(xì)的研究思索，努力增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

五、實(shí)施分層教學(xué)法，開展思維邏輯能力的訓(xùn)練

在小學(xué)語文教育體系中，一般是按照班級(jí)授課制來進(jìn)行課程講解，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度大致相同。由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的差異性，直接阻礙者語文教學(xué)進(jìn)程。因此，為了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師首先就必須全面的了解學(xué)生，實(shí)際調(diào)查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并按照相關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在此基礎(chǔ)上，教師要將邏輯思維培養(yǎng)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，有計(jì)劃性的培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語文《秋天的雨》時(shí)，教師可以先下發(fā)一份測(cè)試題，讓學(xué)生依次完成。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，A組的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)穩(wěn)固，綜合素質(zhì)高，B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好，知識(shí)能力均衡，C組學(xué)生語文接受能力弱、缺乏認(rèn)知思維。所以，教師需要布置不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別是概括文章主旨，書寫閱讀感悟、探究課文內(nèi)容，完成章節(jié)練習(xí)并總結(jié)文章思想情感、閱讀課文，書寫筆記。每組學(xué)生需要逐一完成，以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行探索與反思，分析整篇課文的主旨，增強(qiáng)邏輯思維。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用多元化課程內(nèi)容，激起學(xué)生自主探究思考，努力提升自身素養(yǎng)。由于小學(xué)語文教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，教師要以課本為基礎(chǔ)，融入其它元素，建立一體化的教學(xué)模式，并讓學(xué)生掌握完善的知識(shí)技能，培育語文核心素養(yǎng)。

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