差異化教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用探微

姜明夫

摘 ?要：早在古代，我國教育者就已經(jīng)認(rèn)識到每個人之間存在很大的差異性，所以提出了因材施教的教學(xué)策略。在新課標(biāo)改革之后，順應(yīng)新時代的教育方式，教師在教學(xué)中也需要采用因材施教的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。物理是初中階段的重要學(xué)科，而且它的難度遠(yuǎn)比其他學(xué)科高，所以，在教學(xué)過程中，就更加有必要采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以有針對性地開展教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。為此，本文就差異化教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中物理;應(yīng)用策略

新課標(biāo)改革的目的就是要推動我國教育向著素質(zhì)化的方向進(jìn)行，而初中物理在教學(xué)過程中要想尊崇素質(zhì)化的發(fā)展腳步，就需要對學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方式來滿足不同層次學(xué)生的需求。為此，在當(dāng)下初中物理教學(xué)中，開展差異化教學(xué)是教學(xué)的必然趨勢，與新課標(biāo)的教育理念是一致的。與此同時，還能夠發(fā)展學(xué)生的潛在能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展也十分有利。

1.差異化的教學(xué)目標(biāo)

想要真正實施差異化教學(xué)，首先就需要制定一個目標(biāo)，其具體內(nèi)容體現(xiàn)在：在保證后進(jìn)生正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要提升優(yōu)等生的物理能力。這樣目標(biāo)的制定就需要充分考慮到班級中學(xué)生的實際情況，考慮的因素越多，制定的目標(biāo)就越具有針對性，同時還會更具有層次性，適合不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)物理。當(dāng)然，差異化教學(xué)目標(biāo)還需要落實“最近發(fā)展區(qū)”的理論，也就是說，當(dāng)學(xué)生付出努力之后才會有所收獲，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身自信心，也有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，在教學(xué)《并聯(lián)電路的電壓規(guī)律》時，教學(xué)大綱中要求到：學(xué)生要能夠正確畫出電路圖，并通過實驗尋找到電壓規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)與串聯(lián)電路的不同之處。在教學(xué)時，教師對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)置，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求他們畫出電路圖，正確操作實驗，多次實驗之后跟隨教師的腳步一同探索電壓規(guī)律;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就鼓勵他們自主探索電壓規(guī)律，并思考并聯(lián)串聯(lián)的不同。事實證明，分層式的差異化目標(biāo)的設(shè)置對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言是有很大幫助的。總的來說，差異化的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的不同需求，而且對于初中整體物理水平也會有很大提升。

2.差異化的教學(xué)策略

2.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我專業(yè)素質(zhì)

新課標(biāo)中特別提到，在新時代的教學(xué)中，要將教育落實到每一個學(xué)生的身上，既要注重學(xué)生的個性發(fā)展，還需要保證他們的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式在當(dāng)下時代已經(jīng)完全不適用，它不僅無法照顧到全部的學(xué)生，做到全面發(fā)展，還會讓學(xué)生對物理越來越懼怕，甚至?xí)]有心思去學(xué)這門學(xué)科。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做學(xué)生的朋友而不做知識的復(fù)述者。這就需要教師與學(xué)生多加交流，只有站在學(xué)生的角度去考慮問題，才能夠了解到學(xué)生的真正需求。在開展差異化教學(xué)時，教師的確需要耗費很多時間去準(zhǔn)備，因此，這一教學(xué)方式的提出對教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此教師就需要在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提升自我，通過旁聽課或者培訓(xùn)班等方式來加強(qiáng)自身教學(xué)理念，并且將其運用到實際教學(xué)中，提高初中物理整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)生都是具有獨立思維的個體，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中就要充分考慮學(xué)生差異，在這個基礎(chǔ)上科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)，不能再維持傳統(tǒng)的封閉教學(xué)方式。因此，在日常物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將知識按層次的分開，在學(xué)習(xí)過程中，確保不同層次的學(xué)生都可以激發(fā)出自己的求職欲望，進(jìn)而削弱班級中的兩層分化。例如，在教學(xué)“物體的運動”時，對于“速度”而言，學(xué)生并不陌生，很早就接觸過了，所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，就需要對其進(jìn)行物理化，以往理解到的可能是從數(shù)學(xué)的角度，那么，教師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對速度的概念，從不同的方面來考慮設(shè)置具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解到物理中“速度”的意義。在課堂上，教師可以采取“一對一”教學(xué)，也就是一個成績好的帶一個成績差的學(xué)生，這樣既可以幫助成績好的同學(xué)鞏固知識，對于成績稍差的同學(xué)也有很大幫助。

2.3在營造課堂輕松氛圍的前提下設(shè)計循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力存在差異，這也就導(dǎo)致他們吸收的知識點也存在不同，有的同學(xué)理解能力好，吸收的知識點就多，還可以舉一反三;但有的同學(xué)理解能力弱，吸收的知識點很少，相對于理解能力好的同學(xué)就差一截。因此，為了緩解這樣的情況，教師就需要善于制造討論的氛圍，在這種環(huán)境中，同學(xué)之間相互交流，互相溝通和切磋知識點。同時教師在教學(xué)時也要層層遞進(jìn)，一步步地向?qū)W生滲透，在他們可以解答時，給予他們機(jī)會去思考，在有問題時，教師也要及時做到回復(fù)。例如，在 “聲現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)課時，這一章節(jié)難度不高，所以，教師就應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上面。為此，教師可以將眾多考點拆分成一個個小知識點，讓學(xué)生以填空的方式鞏固知識。在此過程中，教師要針對錯誤率高的地方再次做出強(qiáng)調(diào)，與學(xué)生多一些互動，了解他們的真正需求。

2.4根據(jù)學(xué)生思維方式的差異合理調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)的方式有很多，但適合自己學(xué)生的方式屈指可數(shù)，教師在教學(xué)時，就需要根據(jù)班級中學(xué)生的差異制定不同的教案。在上課時，教師也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適當(dāng)做出調(diào)整，盡量可以做到充實整個課堂。例如，在教學(xué)“杠桿”時，教師就可以通過一些生活化的情景來進(jìn)入教學(xué)。當(dāng)講述到杠桿平衡時，其中的一些知識點，像動力、動力臂這些知識點在理解上是比較困難的，因此，教師可以通過生活化的實驗來幫助學(xué)生理解，形成思維上的互動。除此之外，教師還可以采用分組的教學(xué)方式來提高學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)效率，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

總結(jié)

在初中物理教學(xué)中，教師需要按照新時代的教學(xué)理念，了解學(xué)生之間的差異化，并且能夠善于對學(xué)生運用差異化教學(xué)方式，以此來提升初中物理高效課堂。

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