預(yù)制語塊對(duì)高職英語寫作教學(xué)的影響

王月杏

摘 ?要：預(yù)制語塊在第二外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中扮演重要角色，不止在聽力閱讀，在寫作中也有明顯的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過預(yù)制語塊的積累學(xué)習(xí)，背誦預(yù)制語塊，促進(jìn)長時(shí)記憶，提升學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊;高職英語;英語寫作

語塊理論從創(chuàng)立至今，語言學(xué)家給予了極大的關(guān)注，并將英語語塊學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)之中。作為語言學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支，二語習(xí)得的研究也日益受到語塊理論的影響，也將 語塊學(xué)習(xí)納入到其研究范疇。最近幾年部分專家通過對(duì)語塊的研究，發(fā)現(xiàn)語塊學(xué)習(xí)可以有效的整合二語習(xí)得，這在學(xué)生的寫作中有明顯的體現(xiàn)。但是筆者通過近幾年的教學(xué)體驗(yàn)以及部分研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一定程度上可以通過語塊的學(xué)習(xí)提升英語寫作水平，如固定搭配。學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)I would like to point out that...，在這句話中，point out 就是很典型的語塊使用。但是另外一方面，學(xué)生并沒有很好的掌握搭配的使用，比如我們說達(dá)到相關(guān)的目標(biāo)，我們可以使用reach the point，或者 reach the goal，但是在日常學(xué)生的寫作中搭配有reach the purpose，等一些不地道的用法。因此，在寫作中，預(yù)制語塊的重要作用凸顯出來了。它可以幫助學(xué)生提高大腦對(duì)于語言輸入的記憶處理，助其內(nèi)化為語言習(xí)得。

一 預(yù)制語塊理論

針對(duì)語塊理論，眾多學(xué)者從不同角度給出不同的定義。Becker 認(rèn)為他們是具有可分析可分析空間的公式化框架，語言最小的單位不是單個(gè)詞，而是那些固定或者半固定的預(yù)制語塊。[1] ?可以說，這種預(yù)制語塊是英語語言中比較常見的語言現(xiàn)象，它通常以整體形式出現(xiàn)并貯存于人腦之中，它是固定或者半固定模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。Michael Lewis 指出語言是由具有語法意義而非詞匯意義的詞匯所構(gòu)成，這些語法意義的詞匯進(jìn)而構(gòu)成了具備實(shí)際意義的語塊。[2]

二 語塊理論對(duì)于高職英語寫作啟示

寫作是英語輸出的重要方面，加大輸入的而信息量，才能做好高質(zhì)量的輸出。語塊的積累學(xué)習(xí)可以在很大程度上幫助學(xué)生提升寫作水平，有鑒于此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的積累。做好預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)積累，我們可以從以下幾方面入手：

1.不同單詞搭配導(dǎo)致不同意義。針對(duì)同一單詞其搭配形式各有不同，為此，識(shí)別并記憶單詞搭配是提升語塊積累一大重要途徑。例如，對(duì)于select這一詞，在BNC中，按其搭配MI值排序分別是committee，commons，needles，menu，lords，option，treasury，affairs，candidates，band，report，house，energy，chairman，evidence。[3] 教師在講解時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生詞匯搭配的數(shù)量。

2.加強(qiáng)近義詞的學(xué)習(xí)。由于近義詞有著相同的詞義，很多情況下有著相同的用法，這比較容易導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤使用，為此，區(qū)分同義詞的搭配是學(xué)生必修之課。例如，reduce 和decrease 同樣表示減少的意思，但是二者的搭配是不同的。前者多和抽象名詞搭配，而且所搭配的意義顯示消極的色彩：reduce risks/ inflation/ pressure 等;后者更多的和表示物理、空間等詞的搭配：decrease ratio/ voltage/ height 等。

3.做好學(xué)生的反饋工作。教師應(yīng)定期的布置一些作文訓(xùn)練，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)積累情況，及時(shí)從學(xué)生的反饋中獲得信息。在針對(duì)一段時(shí)期的而學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生所學(xué)的語塊進(jìn)行整理，檢查其學(xué)習(xí)狀況;通過多種形式的學(xué)習(xí)，如口語競賽，寫作等活動(dòng)，檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì)在寫作中應(yīng)用這些語塊，并進(jìn)行調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略。

三、總結(jié)

本文針對(duì)二語習(xí)得者在英語學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的詞語搭配使用上出現(xiàn)的問題，特別是寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行論述。在研究中發(fā)現(xiàn)常用語塊的學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的寫作有一定的提升作用。在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生增加預(yù)制語塊的輸入，促進(jìn)學(xué)生在詞匯搭配方面的積累。其意義不僅可以緩解學(xué)生寫作焦慮，[4] 還有助于他們有效的學(xué)習(xí)詞匯搭配，提升英語作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王競辛.預(yù)制語塊與語言產(chǎn)出能力[J].現(xiàn)代交際，2012，（02）：41.

[2] ?宋曉燕，趙保成. 語塊理論中的搭配對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)[J]. 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)， ? Vol.12，No6，2012.

[3] ?劉鳳玲. 基于BNC語料庫的近義詞用法對(duì)比研究[J]. 英語教師，2017，23.

[4] ?鄧俊葉. 通過語塊背誦訓(xùn)練降低非英語專業(yè)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，Vol.19，No3，2019.