淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

黃國源

摘 要：讀和寫兩者不應(yīng)是單獨(dú)存在的，學(xué)生通過大量閱讀，為后續(xù)寫作積累素材，同時(shí)不懈的寫作也在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生在后續(xù)閱讀中更易于理解，更加順暢。教師應(yīng)在小學(xué)教學(xué)時(shí)將閱讀和寫作相融合，謀求最良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，讀寫結(jié)合，教學(xué)策略

讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。” 讀寫兩者是難以分割的，兩者相輔相成，以達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。而現(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)眾多不合理之處，譬如寫作課和閱讀課相互孤立，難以讓兩者充分發(fā)揮作用，或是在讀寫課時(shí)不講求方法，課堂有效性低下。教師應(yīng)當(dāng)剖析利用好讀、寫兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)體悟到寫作的方法，在寫作時(shí)找到閱讀的技巧，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)“融會(huì)貫通”的效果。在此，筆者將從“提煉閱讀框架，支持后續(xù)寫作”“添設(shè)以寫帶讀，對(duì)照之中提升”“讀寫相互滲透，記錄所思所悟”三方面淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略。

一、提煉閱讀框架，支持后續(xù)寫作

閱讀對(duì)寫作具有重要意義，學(xué)生通過大量的閱讀為今后寫作打下基礎(chǔ)。教師在上閱讀課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的此次閱讀更具目的性，從而利于學(xué)生在課上收獲最大化。而學(xué)生在閱讀課上所獲取的內(nèi)容，很大部分會(huì)成為學(xué)生今后寫作的素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的范本，這便是“以讀促寫”。

例如：在講述《黃果樹瀑布》一課時(shí)，由于這篇課文藝術(shù)性較強(qiáng)，所以我會(huì)在教學(xué)中加入閱讀、寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課上我會(huì)首先讓學(xué)生帶著問題將課文閱讀一遍，問題包括：“課文中都運(yùn)用了哪些修辭手法？在寫景時(shí)又運(yùn)用了什么方法？”學(xué)生邊思邊讀，利于加深對(duì)文章的理解。在學(xué)生閱讀過后，我會(huì)指出文章所運(yùn)用的寫作技巧，然后提問：“同學(xué)們覺得這些技巧的運(yùn)用有什么好處呢？”以此讓學(xué)生感悟?qū)懽鲿r(shí)合理運(yùn)用技巧的重要性。之后，我會(huì)留下寫作任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家可以根據(jù)文章所用的寫作技巧，對(duì)文章的一段進(jìn)行仿寫，隨后我會(huì)找同學(xué)展示。”最后，我會(huì)讓學(xué)生讀出自己仿寫的內(nèi)容，對(duì)技巧運(yùn)用精妙的地方加以贊揚(yáng)，而對(duì)運(yùn)用生硬之處，我會(huì)告知其合理的修改方式。這樣讀寫結(jié)合的一堂課，利于學(xué)生將文章的修辭手法，行文框架真正地運(yùn)用到自己的寫作之中。

二、添設(shè)以寫帶讀，對(duì)照之中提升

寫作對(duì)閱讀同樣具有重要意義，學(xué)生在寫作的過程中不斷地鍛煉自身語言組織能力，且需要構(gòu)思行文的結(jié)構(gòu)。這樣的思維過程利于學(xué)生在閱讀時(shí)更易理解作者的寫作技巧，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寫作技巧運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，從而利于寫作能力的提升。

例如：在講述《二泉映月》一課時(shí)，會(huì)在上課之初提問：“同學(xué)們所喜歡的樂器是什么，它所演奏出的曲調(diào)是怎樣的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用一段話描寫下來。”學(xué)生在未參考課文時(shí)，寫作時(shí)難免會(huì)暴露更多的問題。待同學(xué)們寫作完畢后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《二泉映月》中描寫二胡曲調(diào)變化的經(jīng)典段落，然后提問：“同學(xué)們讀完后，覺得自己剛剛所寫的段落和文章的此段有什么差距呢？”來讓學(xué)生自行認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足之處。下一步，我會(huì)和學(xué)生共同分析課文段落，包括這幾個(gè)方面的問題：一是段落采取了什么結(jié)構(gòu)，二是哪些詞語精妙地描寫了當(dāng)時(shí)的曲調(diào)。以這種外在方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足。之后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)此前對(duì)段落的技巧分析，修改自己的最初所寫，最后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生朗讀自己修改后的段落，對(duì)于仍有不足的地方，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改。通過“原創(chuàng)——閱讀原文——改寫”的方式，可以讓學(xué)生通過寫作，加深對(duì)美文寫作技巧的認(rèn)識(shí)，也增進(jìn)對(duì)文章的理解。

三、讀寫相互滲透，記錄所思所悟

除了帶領(lǐng)學(xué)生分析美文行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫之外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，這是學(xué)生將閱讀感悟的書面反映。這些讀書感悟，既包括學(xué)生自己所認(rèn)為的優(yōu)美的句子與段落，也可包括學(xué)生對(duì)文章的理解以及學(xué)生所認(rèn)為的文章描寫不當(dāng)之處。

例如：在講述《我不是最弱小的》一課時(shí)，會(huì)提前提出導(dǎo)讀問題：“你覺得薩沙一家擁有怎樣的品質(zhì)，從哪里看出來的呢？請(qǐng)?jiān)谖恼轮袠?biāo)注出來。”這樣讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好隨筆，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都能有所培養(yǎng)。再次閱讀時(shí)我則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫下這樣的隨筆：“薩沙主動(dòng)關(guān)懷弱小，你是否也伸出援助之手，幫助過比你弱小的人呢？請(qǐng)寫在課文讓你有所觸動(dòng)的地方。”這就不局限于課文本身了，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、構(gòu)思，這樣學(xué)生進(jìn)行寫作的難度也會(huì)加大。下一步，我會(huì)利用好課文問句結(jié)尾的形式，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)課文是以問句結(jié)尾，如果讓同學(xué)們進(jìn)行續(xù)寫，你會(huì)怎樣寫呢？下面請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫一段。”這樣通過閱讀讓學(xué)生自然地遐想寫作，是讀和寫的相得益彰。

總而言之，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，是語文教學(xué)的目標(biāo)。教師要運(yùn)用好教材，根據(jù)課堂教學(xué)要求，加入靈活創(chuàng)新的元素，使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提升。而讀寫能力的提升是一個(gè)長期的過程，這就需要教師有條不紊地規(guī)劃這份長期作業(yè)并貫徹落實(shí)下來，讓學(xué)生在這個(gè)階段中打好基礎(chǔ)，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[2]周琪雯.如何將新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：144.