中學物理小組合作教學有效性研究

黃思穎

摘 要：眾所周知，中學物理知識具有較強的抽象性，這對于思維認知能力尚不健全的中學生而言具有一定的學習難度。對此，中學物理老師可以從小組合作的角度出發，加強對學生知識探究能力、團隊協作能力等方面的培養與鍛煉，從而全面提升中學物理教學的效果和質量。本文即是從責任明確到位、內容設計巧妙、指導恰到好處、評價合理有效以及習慣養成教育五個方面，對中學物理小組合作有效教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：中學物理;小組合作;有效性教學;教學研究

隨著新課程改革的不斷發展，傳統的中學物理教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種以學生小組合作交流探討為主的物理知識教學模式逐漸產生。所謂小組合作教學，指的是中學物理老師在開展物理知識教學時，其并不直接采用直接知識傳輸的方式開展物理教學，而是在提出相關物理問題的基礎上，通過引導學生小組展開積極討論的方式進行合作教學，如此既能夠加深學生對于物理知識的認識與理解，同時又能夠鍛煉和提升學生們的團隊協作能力、自主探究能力以及溝通交流能力。筆者結合多年的教學經驗，針對中學物理小組合作教學進行深入地分析和研究，認為要想達到小組合作有效教學的效果，可以從以下幾個方面著手。

一、責任明確到位

所謂責任明確到位，指的是物理老師在開展小組合作教學時，其對學生小組內部成員之間各自崗位職責的安排。一般而言，學生小組在展開知識交流與探討的過程中，其并不是毫無組織，各自為戰的，而是需要分別對小組內部成員設立不同的崗位職責，比如負責討論領導工作的小組組長、負責歸納、整理以及記錄的記錄員以及負責最終討論結果匯報的匯報員等。當然，此處所說的責任明確到位并不完全指不同學生在小組合作中各自所承擔的管理職責，同時還包括學生在小組合作中所承擔的知識探究職責，畢竟這才是小組合作教學的本質內容。所以，負責不同崗位職責的學生不僅需要明確自身在小組合作中的職責權限，同時還要注意其對具體物理討論內容的集體探究。由于不同學生的物理基礎能力以及學習能力、思維能力等各不相同，這就使得學生小組在相互討論合作中所發揮的作用各不相同。首先，物理學習成績較好的學生在展開問題討論探究的過程中，其需要注意發揮自身的帶頭性作用，既要針對探討問題發表自身的觀點與認識，同時又要注意幫助物理知識掌握能力較差的學生做好輔導工作，如此才能將小組合作教學的作用發揮到最大。

二、內容設計巧妙

雖然小組合作教學存在著諸多優勢，但是中學物理老師在借助小組合作的方式開展相關知識的教學時，其需要注意對學生集體討論問題的設計，而不是針對隨意問題便要通過小組合作的方式展開教學，如此既不利于小組合作教學效果的達成，同時又會浪費課堂教學時間，降低教學效率。具體而言，物理老師在開展小組合作教學時，其需要選擇一些具有一定思維難度或者深度的物理知識展開小組合作教學，唯此學生才能形成探討合力，同時也才值得學生進行共同探究。其次，針對于具有一些具有開發性的物理問題，物理老師同樣可以采用小組合作的方式進行教學，如此不僅能夠鍛煉和提高學生們的發散思維能力，而且還能有效啟發不同學生的物理思維，進而加深學生對于物理知識的理解與認識。

三、指導恰到好處

物理老師在開展小組合作教學時，其需要注重自身對學生小組的指導工作，而不是將問題拋給學生之后便不再理會，任由學生隨便討論，這既不利于學生學習能力以及思維能力、知識理解能力的提升，同時又是物理老師不負責任的具體表現。具體而言，物理老師可以在學生小組展開討論的過程中，進行巡場監聽，一是了解學生們的探究思路，二是避免學生閑談。針對于探究思路已經走偏的學生小組，物理老師則要參與其中，對學生們的思維加以引導，使其回歸到正確學習和理解知識的方向軌道中來。針對于探究思路較為新奇的學生小組，物理老師則要注意傾聽和了解，并對之形成有效記憶。在學生小組討論結束之后，物理老師在對學生進行常規解法的指導之后，便可邀請該小組對其奇特想法進行解說，以拓展其他學生小組的思路。這對于少部分閑談的學生小組而言，物理老師僅需站在小組旁邊傾聽，以發揮自身的監督作用即可。

四、評價合理有效

中學物理老師在開展小組合作教學的過程中，其不僅需要對學生進行科學、合理的分組，向學生小組拋出具有針對性的討論問題以及對學生小組展開積極的思維引導，同時還要注重對學生小組的討論過程以及結果進行評價，這既是對學生小組管理與監督的后續發力，同時又是為了更好地促進小組合作教學工作的有效開展。具體而言，物理老師首先要針對小組學生的討論過程和討論結果進行評價，該類評價主要是針對學生們的知識探究結果而言，物理老師既要保障學生對所提問題討論方向的正確性，同時又要注意學生小組探究討論問題的新奇性，即學生是否能夠打破常規思維，探索出新的問題解決方法和思路。其次，物理老師還要對小組內部具體成員在合作探究中的表現進行評價，比如討論積極性如何、表達能力如何、協作能力如何、合作能力如何等。當然，物理老師對學生個人的表現評價并不能完全依靠自身的觀察，而且還需要結合學生小組內部成員的評價以及學生自身對自己的評價，綜合分析和判斷，并對學生的行為表現加以指導，以促進其在行為表現方面的綜合提升。

五、習慣養成教育

由于小組合作教學并不僅僅是鍛煉學生們的知識探究能力，而且還鍛煉了學生們的團隊協作能力以及溝通表達能力等多方面內容，所以，物理老師在對學生進行合作教學時，其也要注意加強對學生各方面良好學習習慣以及行為習慣的培養。首先，物理老師需要注意加強其對學生自主探究能力的培養。即針對于學生小組討論過程中不主動發言而坐等其他學生討論結果的學生，物理老師需要加強對其思想以及行為教育，以促使其能夠積極參與小組討論，培養和鍛煉學生的自主思維能力。其次，針對于在小組合作中搶先發言或者打斷學生發言的學生而言，物理老師則要對其進行禮貌行為教育。積極討論固然是該類學生的優勢，但是其也同樣需要尊重其他學生的參與和思維，學會傾聽，否則不會為團隊整體人員所接納。其三，針對于自身具有較強的知識探究能力，但是在小組合作中不發言、不表態或者不將自己的真實想法予以表露的學生，物理老師則要從分享角度對其進行思想教育，以鼓勵學生懂得分享，并且愿意分享、經常分享的良好學習習慣。

總而言之，中學物理小組合作有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要物理老師從學生小組分配的角度加以認真的思量，從小組討論問題的內容角度加以巧妙的設計，同時還要從自身角度加強其對學生討論過程以及討論思維的指導，從而使得學生不僅能夠深入性地理解知識，而且還能拓展學生們的思維能力。此外，物理老師還要針對學生小組的整體討論過程進行評價，全面提升學生們的知識探究能力、溝通協調能力、團隊協作能力等多方面內容，特別是在學生良好行為習慣的培養與形成方面，物理老師要加強監管與指導，從而從“授人以漁”的角度和層次對學生施以教學，才能將小組合作教學的作用與意義發揮至最大化。

參考文獻：

[1]高飛.物理教學中小組合作學習的探究[J].華夏教師，2019（20）：28-29.

[2]高翔. 小組合作在高中物理課堂中的教學研究[C]. .教師教育論壇（第二輯）.：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：113-125.

[3]付娟. 初中物理教學課堂中如何高效開展小組合作[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：476.