小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

陳方均

摘 要：時代在不斷的發展，社會對人的要求也越來越高，核心素養已經成為國內外教育發展的重要話題，將發展小學生的核心素養能力作為教育教學的重點內容。教師在課堂教學的過程中鍛煉學生們的抽象思維能力并將所學習到的知識和能力運用到未來的生活和工作中去解決實際的問題。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養的路徑

引言

新課改的環境下，十八大提出了“核心素養”的要求，需要培養出具有高綜合素質的學生，在新課改的背景下更加注重于學生自主學習能力，自主創新能力，等綜合素質能力的培養，為了符合該背景下的教育改革，學校教師不斷的研究和探索，結合實際，完成在核心素養下的數學教學，實現最高質量的小學數學教學，本文通過研究如何培養小學數學的核心素養能力，筆者通過閱讀大量的文獻資料，分析出培養小學數學核心素養能力的路徑，希望能夠給予參考和幫助。

一、什么是數學核心素養能力

核心素養早起的提出是在歐洲等發達的國家，是一種教育的理念。最早這樣的教育理念流入我國是在改革開放之后，更多的學校和教師發現了培養學生核心素養能力的重要性，教育教學的方向逐漸的偏向了著重培養學生們的創造、合作、學習能力等多方面的教學學習，讓學生們在進行課本知識學習的同時拓展更多的技能和綜合社會能力，當學生們具備了數學學習的核心素養能力將會具有創造性的思維能力和邏輯性極強的思維方式，能夠很好的幫助學生們樹立正確的人生觀念。在小學的教學階段核心素養能夠幫助學生們養成良好的自主學習習慣，從小學階段開始培養學生的核心素養能力能夠更加有效的構建數學邏輯思維能力。

二、在小學階段培養數學核心素養能力的重要舉措

（一）構建情景交融的課堂教學模式

數學的學習非常的抽象困難對于小學階段的學生來說很難能夠深刻的理解數學所表達的深層含義，所以教師在進行課堂知識點內容的講解時要注重構建情景交融的教學模式，用生活中的素材帶領學生們更好的進行數學的學習，例如：在進行小學數學分數這一章內容的學習時，教師們可以舉出常見的生活例子引入這一個知識點內容，再舉出簡單的例子可以是媽媽今天買了一個蛋糕，將一份蛋糕切成八份那么一份蛋糕占整個蛋糕的比例就是八分之一，若拿了兩份蛋糕那就占了整個蛋糕比例的八分之二，以此類推利用這樣的方法進行分數這一章節的教學，創造適宜的情景教學模式能夠使困難的問題簡單化，讓小學的學生更加容易理解能夠掌握分數的重點內容，構建情景交融的教學模式能夠調動學生的課堂積極性，使得學生開拓數學的思維。

（二）設置懸念激發學生們獨立思考的能力

在進行數學的教學時會遇到很多的重點難點內容，教師們若是一味的進行灌輸式教學學生們很難能夠對數學課堂產生濃厚的興趣，在課堂教學中要從學生的角度出發，可以在進行難點教學時設置一定的懸念讓學生們自己探索，找到解決疑惑的辦法，這樣可以調動學生們自主學習的意識和探索新知識的積極性，例如：在小學數學課程的數學廣角教學時，這章內容主要講述的是如何合理的運用和分配時間，在進行這一章節的教學時教師們可以運用生活中常見的燒水的例子，水燒開的時間是十分鐘，洗臉和穿上衣服需要五分鐘，吃早餐需要十分鐘，那應該如何合理的分配這些時間，使得用時最短能夠完成最多的事情，學生們這時就會進行獨立的思考，當學生們意識到燒水的同時可以吃早餐或洗臉穿衣服，這類事情可以同時進行時就能夠理解這一章教學內容的重點，學生們自身探索學習的知識比起教師們之間講解內容的印象更為深刻，利用懸念的設置學生們不斷的進行探索和學習最終找到了解決問題的最優方法和規律，激發了學生的興趣和獨立思考的能力促進數學的學習。

（三）構建愉快的教學氣氛激發學生們的學習熱情

課堂的學習是枯燥無味的，對小學生來說年齡較小較為活潑教師們往往難以很好的管理課堂的紀律，很多的教師在課堂中就發現了學生的學習興趣不高對枯燥課堂的教學提不起興趣，所以教師們在教學時要構建愉快的教學氣氛帶領學生們一起互動，例如：在進行小學數學雞兔同籠問題的講述時，教師們可以先讓學生們建立合作小組，可以是四五人一個小組扮演雞和兔子的角色，雞有兩只腳兔子有四只腳教師們在帶領學生們進行角色的扮演時要注重這一細節的內容，學生們以小組為單位進行學習時能夠相互的合作，學生們之間還能夠相互的交流溝通找到解決這一問題最優的辦法，在班級之中有些學生會表現的非常的活躍，這就能夠帶動課堂學習的氣氛，帶領更多的學生融入到愉快的課堂環境中去，構建愉快的課堂學習氛圍能夠調動更多的學生參與進數學的思考中，教師們以更多的課堂學習活動帶動學生們的學習熱情能夠挖掘更多學生們的興趣點促進小學數學核心素養能力的培養。

三、結束語

能夠解決社會問題是現代社會對人才需求的基本要求，學校需要順應時代潮流，把學生培養成實用性人才而不是只會讀書的書呆子。小學數學核心素養的培養不能夠停留在簡單的課本基礎知識，要聯系實際運用數學知識去多途徑、寬角度去看待現實問題，不僅要構建情景教學還要設置課堂學習的懸念，激發學生們解決問題的決心，要嘗試體會數學的邏輯思維的魅力與數學知識解決實際問題的精髓，在學習中不斷提升自身的素養，加強知識應用能力，才能夠讓學生真正成為社會需要的人才。

參考文獻

[1]韓濤.試論小學數學學科核心素養及其培育的基本途徑[J].數學學習與研究：教研版，2018（6）：104-104.

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