玩的就是心跳

彭秀清

摘要：學生能夠寫出精彩的作文，肯定是興趣所致。教師必須點燃學生興趣的火花，讓學生在文章中表達出自己的思想。當然，一篇精彩的文章還離不開對所見所聞的細致收集、辨析。教師應該引導學生將自己的作品與同學的作品對比，取長補短;同時，做好講評工作，讓學生不斷進步。

關鍵詞：小學作文;列舉;提煉;思維導圖

筆者在教學統編版四上第八單元習作《我的心兒怦怦跳》之前，基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中學段目標及單元導讀中“寫一件事，能寫出自己的感受”，從寫作興趣的激發、寫作內容的選擇、寫作構思的組織和語言表達的指導等方面進行教學設計。

一、列舉事例，引起共鳴，讓學生有事可寫

寫作最重要的是要寫出自己的真情實感。教師要讓學生有事可寫，讓學生寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來？那就是現實生活。我們應讓學生仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，這樣才能做到表達自己內心的真實想法。

教材安排了三個板塊。一是列舉“參加百米比賽”“登上領獎臺”“參加班干部競選” “ 一個人走夜路”“第一次當眾講故事 ”等學生生活經歷，喚起學生對生活的回憶，讓學生關注自己的內心感受，選擇寫作素材;二是出現“擔心”“害怕”“緊張”“激動”等情緒時，引導學生明白“在事情的經過里有我們獨特的感受”;三是提供“詞句資源包”，暗示表達感受的不同角度。旁邊的“泡泡兒”提示學生在學習過程中，要積累生動的語言材料，并運用到本次習作中。

導入時，我出示了“表情包”，讓學生選擇其中的一個表情，用一個字來形容（喜、怒、哀、樂），或選一行表情變化圖，用一個詞語來形容（驚喜、生氣、傷心、快樂……）。

其實，教材中提供的幾個典型事例貼近學生的生活實際，只要出示事例，就能激發學生對畫面及情景的想象，引起共鳴，勾起回憶。這樣，學生自然地鏈接生活經歷，找到自己想表達的“心兒怦怦跳”的事情。之后，我和學生共同賞析優秀學生范文《百米賽跑》，學習寫作的招數。

百米賽跑

激烈的女子百米賽跑的決賽就要開始了，在同學們的歡呼聲中，我站到了起跑線上。

女子百米賽跑這個領域，我們班是絕對的強者。我是第一次參賽，站在起跑線上，看著對手們躍躍欲試的架勢，我的心怦怦直跳，好像懷里揣了只小兔子。我一定要給班級爭光，讓我們班級在這一領域的霸主地位延續下去！盡管我不停地給自己打氣，可是兩條腿仍有些發抖。

“各就各位，預備——”裁判一聲令下，我的心一下子提到了嗓子眼兒，不等槍響，第一個沖了出去。搶跑了，犯規！我只好退回，重新做好起跑姿勢，豎起耳朵，斜眼注視著裁判。“噠”，一發啞彈，害得我又白跑了幾步。當我再次回到起跑線上時，整個賽場變得鴉雀無聲。我有些心慌意亂，對于能否戰勝對手心里已經沒底了。“砰！”槍響了。我猛沖出去，向終點飛奔。耳邊風聲呼呼，前面有3位選手在奮力奔跑，我想沖上去，可是腿腳發軟使不上力。還有80米，70米……近了，更近了。忽然，一陣陣熟悉的“加油”聲傳入我的耳中，那是我們班同學和許老師的聲音啊！頓時，我激動起來，渾身像是增添了無窮的力量，腳步也變得有力了。經過奮力追趕，沖刺時，我和第三名選手同時到達。沖過終點，我一屁股坐在地上，后來被兩名好友架回了班上。可是時間過了15分鐘，比賽名次仍沒公布。一打聽，原來第三名的評定有爭議。望著許老師和同學們焦急的神情，我的心又忐忑不安起來。我低下頭，心里痛恨自己的沒用。雖然老師勸我不要自責，可我的眼淚還是流了出來。同學們都默默地坐好，誰也不愿多說一句話。這時，廣播里公布比賽成績，我獲得了第三名。“耶——”在歡呼聲中，我被同學們緊緊抱住，我也放聲大哭。

現在想起來，那次比賽真是扣人心弦，太刺激了。

我讓學生點評全篇能反映出“我”內心緊張感受的句子。學生留意全文描寫身體變化的詞句，試著說出了“我”內心的感受，進而提煉出習作小妙招——抓住細節描寫。

二、提煉梳理，繪制導圖，讓思維有形可見

統編版教材注重習作教學的系列性。《我的心兒怦怦跳》是在“把一件事情寫清楚，嘗試寫出自己感受”的基礎上的發展。在統編教材中，講清事情經過從三年級開始訓練，訓練流程大致如下：一是通過觀察把圖畫的意思寫清楚（二單元《看圖畫，寫作文》）;二是借助關聯詞把過程和變化寫清楚（四單元《我做了一次小實驗》）;三是從幾個方面把一個事物寫清楚（七單元《國寶熊貓》）。

對于四年級的學生來說，因為年齡所限，在寫作時，間接獲得的素材基本上無法達到“充分”的狀態，所以，必須直接投入生活，積累生活經驗、生活表象，形成自己的材料，這非常重要。本次習作教學，我借助教材內容，充分營造氛圍、創造條件，調動學生已有的生活經驗。我盡量把學生引入真實的生活中，勾起他們曾經的回憶，讓他們用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用心靈去體驗。

針對范文《百米賽跑》，我找出關鍵詞記錄下事情的經過，用曲線標出“我”心跳厲害的時刻，繪制成“心電圖”。我借助“心電圖”讓學生明白：事情和心情是不可分的，要一邊講清事情，一邊講出感受。“心電圖”使學生的寫作思維可視化，幫助學生形成寫作能力。

三、提供資源，出示妙招，讓表達有料可鑒

本冊教材中的第六單元習作“記一次游戲”，第一次要求學生能夠寫出事情發生時的心情，最好能反映當時的感受。該單元的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》中都有關于人物內心感受的描寫。第六單元的語文園地“詞句段運用”中也要求學生運用動詞來寫出“害怕”“生氣”“自豪”“快樂”等感覺。這些前置訓練，為完成習作《我的心兒怦怦跳》奠定了基礎。因此，在敘事、匯總中寫出感受是本次習作的目標之一。

（一）例段引路：《一次演講》

“開頭的內容是什么？”此時我的腦袋一片空白，教室里安靜得都可以聽到自己的呼吸聲。“不要急，認真想一想，想一想……”我在心里暗暗念道。1秒、2秒、3秒……班里開始有一些窸窣的笑聲，突然后排有個聲音傳來：“該不會是又忘詞了吧！”頓時，班里又是一陣爆笑。我的心里就好像有一個調皮的孩子在玩蹦蹦床一樣跳個不停，越發緊張。

我信心滿滿地走上了講臺，創作了這么久的文稿終于要跟大家見面了，內心難免有些激動。“大家好，今天我要為大家演講的題目是《困難，成長的力量》。”瞬間，全班哄堂大笑，我懵了一下，這才反應過來，原來我把“難”字的發音發成了“ lán”，完全成了難聽的方言。我的自信心在一陣爆笑中轟然倒塌，頓時感覺臉上火辣辣的，雙手開始發麻，呼吸變得急促，“怦怦怦……”感覺心都提到了嗓子眼。

交流：有了內心獨白（下劃線），可以讓你的作文更勝一籌，趕緊試試吧！

點評：出點小意外，心兒怦怦跳。作者可以把一次演講寫得一波三折，我們在寫作時也可以加入自己的內心獨白，讓情感表達得更加生動形象。

（二） 出示妙招

1.外表有異常，心兒怦怦跳——要寫出心兒怦怦跳的感覺，可以描寫人物外表的異常變化。

2.出點小意外，心兒怦怦跳——也就是說，當你寫一件讓你心兒怦怦跳的事時，可以先說說這件事給你制造的小意外，之后再寫心兒是怎么怦怦跳的就自然而然了。

（三）詞語資源

寫清楚感受是本次習作的教學重點。我引導學生從不同角度、借助積累的詞語寫清感受，讓他們在今后的寫作中有支架、有抓手。我提供了以下詞語，讓學生靈活運用：

1.表示外表異常的詞語

手腳發抖 ? 手舞足蹈 ? 手心出汗 ? 汗毛都豎起來了

聲音發顫 ? 面紅耳赤 ? 臉漲得通紅 ? 倒吸一口涼氣

2.表示內心異常的詞語

心急如焚 ? 不知所措 ? 大腦一片空白 ?懷里像揣了只兔子

提心吊膽 ? 忐忑不安 ? 欣喜若狂 ? 心都提到了嗓子眼

以生為本的教學，要求教師站在學生立場上思考。我們應該變教為學，將學生的需要作為資源提供的目標方向。我們應為學生適時提供“資源包”和“小妙招”，尊重學生的差異和個性化學習的需要，進而讓學生主動學習。

四、緊扣重點，自主評改，讓學生有錯可改

學生完成習作后，我讓學生先大聲讀一讀，之后進行自主評價，看看是否寫清楚了事情的經過，是否表達出了當時的感受，詞句運用是否恰當。我們可以根據訓練點分步引導學生進行評改。

1.首先，我提醒學生關注一下自己的習作是否按一定的順序寫清楚了事情的經過。這很重要，明晰的敘事順序好比一個健康的人的骨架。如：

星期三那天，我們小組第一個上臺。我是我們小組首先發言的。因為我以前從沒有上臺發過言，所以我走上講臺后，看著同學們，很緊張，手腳發抖，手心出汗，懷里像揣了只兔子。我在那兒站了好一會兒，直到與我合作的同組的同學向我投來催促的目光、下面的同學也開始議論紛紛時，我才用我那發顫的聲音說：“今天我……我給大家帶來的是，有……有趣的節日——端午節。”也不知道是哪兒出錯了，同學們又在下面議論起來，我心里的那塊大石頭又懸了起來。剛剛建立起來的自信心就這樣轟然倒塌。同學們的目光猶如一支支利箭，刺到我的臉上，我頓時覺得臉上火辣辣的，呼吸變得急促，怦怦怦……感覺心都提到了嗓子眼兒。老師讓大家安靜下來，接著鼓勵我。我深吸一口氣，“想一想，接下來要說什么，不要急……”我對自己說。我又深吸一口氣，繼續我的發言。當我將我的PPT翻到下一頁時，卻發現一個錯別字，有些細心的同學也發現了，在竊竊私語。我盡量讓自己靜下來，“別著急，不要緊張，想想該怎么樣解決……”我再一次對自己說。我對大家說：“這里有一個錯別字，但是不會影響大家的理解。”后來，我的發言成功了，我第一次感受到了克服困難的喜悅。（陳姝穎）

2.之后，教師可引導學生交流：對于自己的作品。可以從是否把事情寫清楚了、是否寫出了心里的想法和身體的反應等方面，提出值得欣賞的地方或修改意見;還可以和自己以前的習作進行對比，找出進步之處和繼續努力的方向。如：

隱賢山莊的玻璃橋，長388米，寬4米，高92米，是高空3D玻璃橋。薄薄的一層玻璃，底下就是萬丈深淵，想想就腿軟，對于膽小、恐高的我來說，真是一大煎熬。站在上面的我又緊張，又害怕，懷里像揣了只兔子，糾結著“走還是不走？”可是，看著同學們一個個自告奮勇，走向玻璃橋，我的好奇心大過恐懼，硬著頭皮膽戰心驚地走了上去。我閉著眼睛，忐忑不安，一步一步地向前“挪”著，像一只慢吞吞的蝸牛。伴隨著我們班同學的尖叫聲，玻璃橋終于走過了一大半。突然，我聽到“咔嚓”一聲，難道是玻璃碎了？頓時，我的心真是十五個吊桶打水——七上八下。完了完了，死定了！我急得要跑，但發現我們班的同學都沒有跑，我非常奇怪。難道是我幻聽？低頭一看，原來是橋下面的3D效果，還有裂痕，十分逼真！但這真會嚇死人耶！

我被嚇得魂飛魄散，趕緊走了過去，懸了大半天的心，終于放了下來。我忍不住低頭一看，好美啊——連綿起伏的群山，青山環繞的綠樹，波光粼粼的河水。站在玻璃橋上，仿佛把整個隱賢山莊都看見了。我們到了終點。（鄧藝涵）

我先請小作者鄧藝涵上臺朗讀分享。聽過后，學生能找到其習作中的優點：（1）心理細節描寫到位;（2）結尾的描寫表達了作者勇敢克服了困難后的喜悅心情，讓人讀來有“苦盡甘來”之暢快。但也有小瑕疵，那就是代詞近距離重復，如，“我”使用頻密，應刪掉多余的“我”。

3.“好文章是修改出來的”。教師應在講評中直接告訴學生修改習作的必要性，從而讓其重視修改。在實際操作層面，教師可以選取不同程度的習作，引導學生互相借鑒，或者針對有問題的習作進行修改。最后，在學生自主修改習作之后，還應指導學生認真謄寫。大家千萬不要忽視此環節，因為卷面的整潔與否、字跡的工整與否直接影響到學生的作文分數！

一節課下來，學生有內容可寫，有素材能寫，有方法會寫，還有修改意識，很好地訓練了他們的真實感受的表達。課后，有許多學生表示這樣寫作文簡單多了，也十分有趣。

（責任編輯：韓曉潔）