淺談如何提高小學(xué)低年級英語課堂的有效性

朱小雪

摘要：課堂有效性是一個比較寬泛的概念，卻又對我們的教育事業(yè)至關(guān)重要。隨著新一輪教改的不斷深入，我們應(yīng)該清楚地認識到，教學(xué)改革必須根植于課堂教學(xué)的有效性之上，這是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：課堂有效性;小學(xué)英語;心理學(xué)依據(jù)

一、問題的提出

在當(dāng)前教育改革的新形勢下，作為一名小學(xué)英語教師，我認為最重要的是保證課堂有效性，即要明了學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么、課后能否實踐運用、所學(xué)知識對學(xué)生未來的成長能否起到積極的作用等。可以說，這些問題對我們的教學(xué)工作提出了更高、更嚴的要求。

結(jié)合自身工作實際，綜觀當(dāng)前的低年級英語課堂教學(xué)，雖然在大家的努力下，教學(xué)頗有成效，但是課堂的不足也非常明顯，主要表現(xiàn)在：雖然老師在教學(xué)過程中采用學(xué)生喜聞樂見的趣味教學(xué)方式，但學(xué)生在知識吸收方面仍然存在很大障礙，課堂目標實現(xiàn)度仍然不高。我們一直強調(diào)要杜絕“啞巴英語”，追求綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但現(xiàn)實中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更多的還是停留在了課堂，一旦脫離了課堂就顯得無所適從。

二、小學(xué)低年級英語課堂有效性的界定

（一）課堂有效性的形成

教學(xué)專家余文森教授認為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展（知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展）。總體來說，課堂有效性可以分為以下三個部分。

1.成績的有效性。盡管被抨擊了無數(shù)次，但冷冰冰的分數(shù)依然是能夠在很大程度上反映教學(xué)質(zhì)量的標尺。現(xiàn)如今，許多學(xué)校也試著用“等第”代替成績，鼓勵學(xué)生各方面都能得到發(fā)展。

2.素養(yǎng)的有效性。我們都要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，課堂有效性的一個重要組成部分就是素養(yǎng)的有效性。如果通過一段時間的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有在自身素質(zhì)培養(yǎng)方面有所提高，這無疑說明我們的課堂有效性做得還不夠好。

3.“教”與“學(xué)”的有效性。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”評判一堂課的好壞，歸根結(jié)底還是要從“教”與“學(xué)”的成效抓起。“教”即從老師層面來說，能否深入淺出、趣味盎然地將課堂知識通俗易懂地表達出來，保證每一個知識點都傳授得恰到好處;而“學(xué)”則是從學(xué)生層面來講，是否真正理解聽懂，是否對課堂知識產(chǎn)生興趣，是否能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中融會貫通。

（二）課堂有效性的理念

我們在分析英語課堂有效性的時候，應(yīng)該基于現(xiàn)代教育理念、教學(xué)目標以及課改目標，在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上進一步探索教育教學(xué)過程的有效性。

1.現(xiàn)代教育理念。通過一個學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)理念能直接影響課堂教學(xué)效率，如果教學(xué)理念問題不解決，即便再好的老師、再豐富的教材，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。傳統(tǒng)的教育理念只是著眼于老師在臺上教，學(xué)生在臺下記，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器。現(xiàn)代教育理念則認為：教學(xué)就是教師有效合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓所有學(xué)生都能積極主動學(xué)習(xí)，運用發(fā)散思維學(xué)好、學(xué)牢。

2.教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果或標準，目標的制定直接反映出教師對教材的理解、對學(xué)生情況的判斷以及對教學(xué)過程的構(gòu)思。可以說，教學(xué)目標對于課堂有效性的實現(xiàn)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

3.課改目標。課改目標強調(diào)學(xué)生的主體作用，著眼于學(xué)生的課堂參與度以及合作學(xué)習(xí)、探索問題的能力。課改的本質(zhì)其實就是追求課堂有效性。課改目標必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。明確的課改目標決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、傳授與學(xué)習(xí)、知識與能力的關(guān)系。

三、低年級英語課堂教學(xué)有效性認定的心理學(xué)依據(jù)及原則

教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，如果教師在課堂上只是一味地照本宣科、按部就班，課堂有效性也就無從談起，為此，在研究課堂有效性的時候，我們首先要明確課堂教學(xué)有效性的相關(guān)心理學(xué)內(nèi)容。

（一）范圍認定

1.有效識記。判斷英語教學(xué)有效性的一條基本原則便是看學(xué)生是否能夠有效識記。有效識記是一個廣泛的概念，既要求學(xué)生能夠在課堂上識別英語單詞，熟記固定語法，更要求學(xué)生在日常生活中能融會貫通，做到準確識別。

2.有效交際。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要學(xué)好英語，僅僅依靠背誦是不行的，這里就涉及“有效交際”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么？關(guān)鍵便在于能夠進行有效交際，將英語切實地融入到自己的生活里，做到能說、敢說、常說。所以，在課堂之外，有學(xué)生向我打招呼，我便以英文的方式回答，讓英語充斥在學(xué)生的生活中，得到應(yīng)用。實踐效果證明此法有效。

3.有效聽讀。聽讀作為學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，也是提升英語教學(xué)有效性必不可少的一環(huán)。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感到吃力，很大一部分原因就是聽讀能力還不夠強：既聽不懂對方在說什么，也不知道該如何用語言表達出來。有效聽讀是一個從量變到質(zhì)變的過程，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的努力和堅持。

4.有效表達。有效表達直接反映了學(xué)生的英語綜合能力，既要求學(xué)生具備準確的詞匯識別能力，又要求學(xué)生有清晰的邏輯思維。

（二）原則認定

低年級英語教學(xué)在實踐中應(yīng)該遵循一些原則。

1.流暢性原則。這里的流暢性主要針對學(xué)科思維的全過程。我們的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個閉合的圓環(huán)結(jié)構(gòu)。從最開始詞匯識別的基礎(chǔ)打牢，再到“聽說讀演”的由淺入深，整個過程環(huán)環(huán)相扣，密切配合。實效性應(yīng)該在這個學(xué)習(xí)的圓環(huán)結(jié)構(gòu)中步步到位，哪怕在細節(jié)上也應(yīng)流暢銜接。如教學(xué)二年級Animals一課時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)由歌曲In the zoo引入，再進行動物名詞的教授環(huán)節(jié)，最后進行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，回歸板書設(shè)計，讓學(xué)生做相關(guān)總結(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，幫助學(xué)生提高思維邏輯緊密度。

2.重復(fù)性原則。語言學(xué)習(xí)十分強調(diào)“熟能生巧，勤學(xué)苦練”。重復(fù)性原則就是指老師不管教一個單詞，還是大段文章，都應(yīng)該通過不同的方法或者豐富的課堂教學(xué)活動來加強學(xué)生的理解和運用，使其不斷地鞏固和完善。比如學(xué)生在一年級1B M1 U3 Taste and smell中學(xué)習(xí)rice，noodles，soup，egg等單詞時，教師可以讓學(xué)生在英語兒歌中學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生自由選擇喜歡的食物搭配，自編兒歌，回顧舊知，鞏固新知，一舉多得。

3.基礎(chǔ)性原則。學(xué)習(xí)一種新語言，本身就是一個“白手起家”的過程，所以離不開基礎(chǔ)性原則。在這個過程中，基礎(chǔ)打不牢，后面學(xué)習(xí)就會變得困難。另外，小學(xué)英語學(xué)習(xí)本來就是一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不牢固，就談不上全面發(fā)展。而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度各不相同，產(chǎn)生教學(xué)分層也是很自然的。在這些形勢下，教師更應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性原則，從基礎(chǔ)教學(xué)入手，立足于打牢基礎(chǔ)。

四、低年級英語課堂教學(xué)有效性的實踐

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.采用新穎的課堂導(dǎo)入法。教學(xué)活動的最終目的是有效地促進學(xué)生的發(fā)展。對于低年級學(xué)生而言，英語是一門剛接觸的新語言，為了有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我們可以通過情境導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等豐富多樣的形式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性一點一點地發(fā)散開來。比如在學(xué)習(xí)“water”這個單詞時，可以通過講述當(dāng)?shù)刂拥牡涔氏驅(qū)W生進行知識導(dǎo)入，讓學(xué)生在提到江河的概念時，頭腦中便會立刻出現(xiàn)“water”;或是直接將“water”帶進課堂，對于低年級學(xué)生而言，更具體更實際的東西有利于加深他們對事物的印象;或可將其與“juice”“milk”做對比，更有效地讓孩子體會什么是“water”。

2.運用游戲巧妙活躍課堂。“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣，他們才會充滿學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，從死記硬背到靈活應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，幻燈片、音樂、影像等多媒體媒介，或者角色扮演、小演說、戶外活動等方式，都能收到很好的效果。比如在教授“chick”“cow”“duck”這幾個單詞的時候，我讓小朋友們一起做游戲，每次選三名學(xué)生上臺代表這三個單詞所指的動物，然后由臺下學(xué)生隨意念出單詞，被念到的學(xué)生就要馬上站起來，并且發(fā)出相應(yīng)動物的聲音，如果錯誤，該生就要唱兒歌或者表演。通過這個簡單的游戲，大家的學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)出來了。學(xué)生參與度高，課堂效率明顯提高。

3.編寫歌謠發(fā)散創(chuàng)新思維。在陌生的知識面前，學(xué)生就是一張白紙，教材依托于教師的引導(dǎo)和講解“流入”學(xué)生的心田。要將教與學(xué)融合在一起，學(xué)生的提前預(yù)習(xí)是必不可少的。對于教師來說，編寫歌謠是個不錯的教學(xué)方式。比如學(xué)生對于剛接觸的單詞和短語都還很陌生，這時候我們可以為他們編寫英語四季歌、顏色歌、星期歌等，也可以讓小朋友自己動腦筋編寫，這樣不僅可以讓自己的課堂教學(xué)思路清晰，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，達到事半功倍的效果。

（二）增強日常交流

1.“聽說讀演”四者融合。聽說讀演，連環(huán)相扣，缺一不可。如果只能聽懂對方說什么，自己卻又說不出來，這就是我們經(jīng)常說的“啞巴英語”;如果敢于說出來，但語法錯誤連篇，說明我們的英語教學(xué)也是失敗的。要做到“聽說讀演”相融合，關(guān)鍵在于教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立一種英語思維，同時營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，而是圍繞在我們學(xué)習(xí)生活的方方面面。如在教授“panda”單詞時，我讓學(xué)生發(fā)散思維，從“panda”聯(lián)想到任何東西，我一一記錄在黑板上，形成一個頭腦風(fēng)暴圈。這樣，學(xué)生通過一個詞記住了一類詞，事半功倍。

2.聽說融合，直接進入口語交流。英語學(xué)習(xí)一定要有的放矢，要明確學(xué)習(xí)的重點和難點。教師要做好兩個方面的工作。一是在聽力方面，充分利用好磁帶和錄音機。教師讓學(xué)生在聽課文時盡量不看書本，遇到生詞辨別出來，試著模仿語音語調(diào)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的聽力。二是在說方面。教師可以有效利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生身臨其境，或者播放課文插圖，讓學(xué)生角色扮演。同時，可設(shè)置“英語角”，每周安排固定時間開展一對一口語訓(xùn)練，提高學(xué)生表達能力。

3.讀與演的流暢性與目的性。讀與演是相輔相成的，教師在開展英語教學(xué)的時候應(yīng)該盡可能保證讀與演的流暢性與目的性。在流暢性方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語朗讀的時候，針對一些重點詞匯和語句，應(yīng)該親自示范，巧妙通過重讀、輕讀，讓聲音的抑揚頓挫、輕重緩急加深學(xué)生的印象。在目的性方面，首先要明確我們所有的工作都是為提高課堂有效性服務(wù)的，所以，不論是先讀還是先演，我們最終的目的都是為了能讓學(xué)生們?nèi)跁炌ǎ嬲莆沼⒄Z知識。

（三）重視生活實踐

1.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作。比如教授“bee”“bird”時，老師可夸張地做出震動翅膀的動作，讓學(xué)生區(qū)分蜜蜂與鳥的區(qū)別。

2.開展英語表演。學(xué)生認知能力的提升是一個循序漸進的過程，有效課堂不僅能讓學(xué)生開拓視野，認識更加廣闊的世界，同時也能讓他們在求學(xué)的過程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)觀和認識觀，對于今后的探索和學(xué)習(xí)大有裨益。英語表演，就是教師在每堂課上抽出時間讓學(xué)生們自由進行表演和對話，四人為一組，能說什么就說什么。這樣既鞏固了之前已學(xué)的句子，也加強了交流互動。若條件允許，教師甚至可搭建一些簡單的布景，讓學(xué)生用英語復(fù)現(xiàn)一些經(jīng)典的影視片段（如《西游記》中的三打白骨精，《泰坦尼克號》中杰克在桅桿上抱住露絲，《咒怨》中伽椰子爬下樓梯，等等），讓學(xué)生在暢玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中暢玩。

3.邊畫邊說。教師教育學(xué)生，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力，學(xué)生只有真正掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，才能夠做到主動學(xué)習(xí)、積極探索，課堂有效性才能真正落到實處。比如，筆者就常采用畫畫與聽說結(jié)合的方式，因為無論是Student Book還是Activity Book，到處都體現(xiàn)了圖文并茂的特點。讓小朋友先自己繪畫，然后根據(jù)畫的內(nèi)容向大家一一做英語介紹，這樣很容易幫助學(xué)生記憶。

如果說追求教學(xué)的實效性是一個理性目標，那么追求教學(xué)的感性便是實現(xiàn)實效性目標的基礎(chǔ)了。其實，哪怕在理論層面，實效性也一定要有感性的參與才能增強，而現(xiàn)實中，實效性往往又與對感性的刺激及記憶構(gòu)成必然關(guān)系。

五、結(jié)論與思考

我們應(yīng)該清楚地認識到，課堂有效性不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們在多個方面長期堅持與積累。有效課堂不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識與學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成上，也體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的完成之中。我想，只有不斷地反思我們的教學(xué)活動，取長補短，知行合一，我們的教改目標才能真正落地，課堂有效性才能得到顯著提高。

（責(zé)任編輯：李曉杰）