小學數學課堂提問的教學技巧之淺見

郭傳德

摘?要：在教學中，提問是思維意識的驅動力量，創造力的基石，更是學生探尋新知并使問題得到有力解決的保障。精準、恰如其分的提問能調動學生的學習興趣，進而更加高效地開展課堂教學工作。但在當前的課堂教學實踐中，有的教師往往較為隨意，未能注重問題情景的設置，存在認知沖突激發不足的問題，學生深刻的思維活動為單一的集體應答所取代，打造了學生積極思考的假象，弱化了教師的知識傳授作用。所以我們老師必須在培養學生提問環節加倍努力，積極地提出有價值的問題上盡心盡力。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學技巧

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0075-01

1.創設輕松愉快的課堂氣氛，使學生敢于提問

在課堂上，學生不愿提問主要是因其問題的提出與表達會受到各類因素的限制所致，更有甚者會遭受教師的嘲諷、批評，因此為避免麻煩而不向教師提問的學生人數在不斷增多。為此，只有建立寬松的環境，才能使學生勇于提問。

第一，教師與學生之間應建立融洽的關系。教師應加大與學生的交流力度，縮短雙方的心理距離，尊重學生的個性、人格與選擇，關愛所有學生，而非在學生群體中將之分為不同級別。在雙方的交流互動中，應積極表揚學生、積極鼓勵、肯定。

第二，應呵護學生的好奇心。除了擁有強烈的好奇心以外，青少年還擁有旺盛的求知欲，教師應對此予以充分尊重。作為學生學習的促進者，教師應積極觀察、認真聆聽，了解學生的言行思想，鼓勵學生大膽提問，允許其犯錯、規正、保留意見，對于其提出的一些高明意見，及時采納并進行充分認可。在這樣寬松的環境下，便能將其問題意識全面發揮出來，學生會產生各類獨到的觀點看法，奇思妙想。

2.創設問題情境，激發學生的求知欲，使學生愛問

相關研究結果指出：提問是思維的開端，而創新能力大都是在解答疑惑的過程中萌發的，學生出現的問題，才會進行思索、探知。在課本內容與學生探求新知的心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題相關的情景的過程即為 “創設問題情境”。這一過程便是由不協調到探索、發現問題、解決的過程?！安粎f調”必需設置疑問，將有待解決的問題，融入各類與學生實情相符的基礎知識中，為其制造一種心理懸念，進而將學生的思想、注意力匯集起來，使其處于最為理想的智力活動狀態。便可由此將學生的認知興趣、探索知識的欲望激發出來。

3.掌握方法，讓學生善于提出問題

教師應按照教學內容的特點、學生的學習能力，進行教學設計，使學生掌握提問方法，培養其提問能力。

（1）提問應具備明確性

應明確提問的目的，即為學生積極思考提供有力引導。要想為學生的思維方法起到良好的指引作用，就應提出明確的問題。如：教師引入1/2+1/3講授 “異分母分數加法”時，學生可提出以下問題：“這兩個分數有何特點？”一些學生指出：“均為真分數?！绷碛袑W生指出：“分子均為1。”顯而易見，該問題存在指向不明的問題，學生所給出的答案與教師的問題提出意圖并不相符。如果采用以下方式進行提問：“1/2、1/3的分母相同嗎？在分數分母不同的情況下是否能直接相加？為何？”這一提問不但明確，又達到了提問目的，能為學生理解在分母不同的情況下，對分數進行相加時應進行通分的計算原理起到一定促進作用。

（2）提問要有靈活性

教學過程并非固定不變的，這就需要教師靈活提問。在以下教學案例中：“一個花壇的周長為18.84米，求其總面積?！庇捎诮處熚醋⒁?，未能注明該花壇為圓形，導致學生在做試題時發現缺乏一個條件，教師未指出花壇的形狀，此時教師才發現問題之所在，如何應對？教師靈光乍現，“在不限定花壇是 ‘圓形的情況下，你們會怎樣設計呢？周長仍然是18.84米，要求優先對圖形進行設計，在此基礎上求出面積?！彪S后，學生設計了大量單一、美麗的圖形。正是因為教師的靈活提問，激發了學生的好奇心，進而為其打造了良好的創新思維空間，使得整節課變得無比精彩。

（3）提問要有啟發性

教師合理地提問非但能激發學生的好奇心，還能為其消化知識起到一定促進作用。教師能否將其引導、啟發作用全面發揮出來，將對教學中教師主體作用的發揮帶來決定性影響。為此，教師務必在課堂教學中提出具有價值、啟發性的問題。例如，在講授“分數的初步認知”時，在學習了1/2這一分數以后，教師應讓學生將正方形紙均等地劃分為4份，在任意一份上涂色，……老師提出了以下問題，“未上色的部分應如何表示？”不少學生指出應用1/3表示，顯然這是不正確的，應怎樣讓學生掌握呢，教師引導學生對分數的構成部分進行探討，該問題便具備極強的啟發作用，為學生積極思考指引了方向，學生最終發現了錯誤，并切實掌握了分數的意義。

（4）提問要有開放性

提問是教學的心臟，只有明確問題，才能為學生進行積極思考指引方向;明確問題以后才能為學生深入了解起到一定促進作用;明確問題以后才能培養創新思維。所以問題的明確與否，對于教師課堂教學過程中有著至關重要的作用。除此之外，我們還應該及時的更新自我認知以及思維觀念，努力做到恰如其分地提出問題，并使提出的問題具備一定價值，進而讓學生對學習充滿興趣，同時讓課堂教學變得更加精彩。

參考文獻

[1]林碧珍，朱坤震.給小學數學教師的46條建議.福建教育出版社，2015.3

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