合作學習在初中道德與法治教學中的應用

馬琳琳

摘要：合作學習模式作為一種新興的教學模式，有助于提升學生的學習質量，激發學生的學習興趣，同時有助于培養學生的自主學習能力、溝通能力、團隊協作能力，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中道德與法治;合作學習;必要性;策略

合作學習最早是在20世紀70年代由美國的教育家提出的，現在這種教學模式在多個國家都已經取得了較好的成效，因此得到了教育界的廣泛認同。這種教學模式具有較強的創造性和實效性，能夠促進學生的全面發展。

一、合作學習的必要性

合作學習是近十年來效果最好的教學改革方案之一。在課堂教學中，學生通過小組之間的辯論合作學習，可以形成觀察、分析、解決問題的能力，在討論中產生的知識的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，從而形成正確的認知。其次，合作學習模式符合初中生獨立成長的特點。初中生已經漸漸開始走向獨立，不再是從前被動接受評價的意識形態，因此活躍的課堂才更能培養學生的思考能力。初中道德與法治教學要求理論與生活實際相結合，這就需要大量的社會現象素材和事實例證，而合作學習可以豐富課堂學習的素材。綜上所述，在初中道德與法治教學中引入合作學習模式十分必要。

二、提升合作學習效率的應用策略

（一）合理分組

分組是合作學習中非常關鍵的一個環節，是展開合作的基礎。教師在對學生進行分組之前應該對學生的學科能力水平有一個基本的了解，對班上每一個學生都要有一個全方位的評定，這樣才能根據學生的實際情況對學生進行分組，才能在小組內形成優勢互補和團隊協作的氛圍。對于小組內的責任劃分，教師可以適當地給予指導，也可以讓學生自主進行分工，同時要做好小組任務的跟蹤。教師可以根據對學生的了解進行小組內的角色劃分，第一次可讓班干部起帶頭示范作用，后面的角色劃分采用輪流的原則，保證每個學生都能得到鍛煉。教師還需要對小組學習活動進行監督，避免出現“搭便車”的現象，確保所有學生都參與到合作學習中去。

（二）引導學習

合作學習模式將學生放在了學習的主體地位上，同時教師應該加強對學生的引導。例如通過導學案導學的方式來提升小組合作學習的質量和效率。課前就通知學生利用課余時間學習課程內容，然后討論總結，在課堂上學生再匯報成果，這樣學生在課下首先自主學習了基本知識，課堂真正地還給了學生，提升了學生的學習積極性，促進了學生對知識的消化，也提升了學生運用知識的能力。

（三）加強指導

學生作為學習的主體，仍需要教師加強指導。教師要鍛煉學生的表達技巧，讓學生在團隊合作的過程中學習交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、傾聽他人。教師應該適當地指明學生在發言和交流中應當遵守的紀律，別人發言的時候不能東張西望，也不能隨意打斷，自己表達的時候應該注意聲音洪亮，語速適中，表達清晰有條理。學生表達結束后，教師及時進行指導和總結，點評學生表現得好和不好的地方，這樣學生才會有所提升。

（四）把握時機

合作學習的方式雖然好，但是并不適合初中教材中的所有內容。對于比較難的知識點，學生團隊合作可以形成解決問題的合力。還有一些開放性的問題，學生分組學習可以集思廣益，也可以協作指出彼此的不足和錯誤的地方。因此教師在進行教學設計的時候應該充分考慮教學內容，謹慎地選擇教學模式，以真正發揮出小組合作學習的作用。

合作學習的基本思路應該是，教師事先分割好教學內容，將大課題分解成多個小課題，不同的小組領到不同的小課題，在小組內學生再對小課題自主進行任務劃分，然后共同收集信息并進行分析討論，得出結論后形成報告，最后是小組之間的交流和教師的指導糾正。如在對九年級上冊《正視發展與挑戰》進行課程設計的時候，可以是教師先對基本知識進行講解，然后讓學生在小組內進行學習，最后是競賽環節。對于異質分組，競賽環節可以設計一些需要小組內成員共同合作完成的任務，如：請為本市改善空氣質量提出建議。學生分別收集資料，小組內共享，分析討論并找出理論依據，最后將小組成員的意見整合成一個報告。這種形式有助于形成相應的責任機制，確保每個學生都參與其中，同時也培養了學生的分享、互助精神。對于同質分組，競賽環節則可以設計成競答環節，競答題目設計要有坡度，一方面要照顧到能力一般的小組，另一方面也要針對能力比較突出的小組設計一些“爬坡題”，如：以經濟建設為中心能不能走發達國家“先污染后治理”的老路？類似的探究性問題有助于學生主動思考。合作學習是一種相對來說比較復雜的學習策略，鼓勵學生分組，在小組內和小組之間進行合作、競爭學習，體現了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生學習的興趣，培養了學生主動學習的能力、獨立思考的能力和團隊協作的能力，實現了學生的全面發展。革新教學模式要求教師根據學生的學習情況，適當地對教學模式進行轉變，探索適合學生的創新性教學模式，實現與學生的共同發展。

參考文獻：

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