探討小學數學教學中學生創新意識的培養策略

藍同超

摘 要：創新是推動社會進步的主要因素，教育教學最終目標為國家培養創新人才，所以從小學就要落實這項任務，通過課程教學發展創新能力。數學課堂為創造力培養提供平臺，而且在這此方面擁有絕對優勢。故而，利用這門課程喚醒創新意識，提高學生創造力，是當前教學的核心任務。本篇文章站在小學數學課堂教學視角上，歸納了培養創新意識需要遵守的基本原則，對于這種意識和能力發展提出培養策略。

關鍵詞：小學;數學課程;創新意識;培養辦法

引言：

小學課程教學要與創新教育相結合，在課堂教學中加強引導，促使學生質疑，換個角度思考問題，從而在數學教學中落實創新目標，為社會建設培養需要的優秀人才。意識決定行動，從小學階段抓好這種意識培養，學生創新思維就能得到培養，學習中創造力必會提升，在數學素養全面發展過程中，個人能力也會有明顯提高，符合個人發展與社會發展的共同要求。

一、數學課堂中推動學生創新思維發展需遵守基本原則

1、引導學生在學習中質疑

創新是從發現問題開始的，能夠在學習中找出問題，這點遠遠強于解決問題，因為發現新問題是推動創新的必要條件。數學課堂有疑惑，才會去探究，進而在思維活動中產生創新意識，解決新問題中形成創造力，長久如此定能促進創新能力發展。應試教育影響之下，數學教學具有一種不好現象，灌輸代替思考，對于創新意識發展制造障礙。思考的動力不強，創新無從談起，這是小學數學教學最大危機，對于數學素養提升非常不利，同時也會致使學生在將來難以適應社會。所以說，數學課堂需要引導學生質疑，自覺自發探究，落實主體性，在質疑中發現與處理新問題，從而獲取進步，并且具有創新意識。

2、尊重不同思維差異

個體思維方式不同，思考的結果就會有差異，數學課堂需要尊重不同思維差異。學生個性差別，以及思考與看待問題角度不同，思維差異不可避免，這也是產生創新意識的途徑，所以在數學課堂中有學生提出不同見解，教師應給予贊許與鼓勵，然后解決問題。數學課堂最為忌諱的是對學生差異化思維進行批評，打擊其思考積極性，造成思維定勢。實踐教學中根據思維差異，因勢利導，為學生創造思維延伸與拓展的機會，防止出現固化，以確保創新意識覺醒。

二、數學課堂中喚醒創新意識的有效辦法

1、激發能動性，促使其創新

好奇心是創新的原動力，而其產生需要對課程感興趣，激發最為原始的動機，投身到數學課堂中去，勇于探究，這個過程中逐漸具備創新意識，掌握這個方面能力。教師避免教學模式固化，實踐中不斷開發新的教學方法，與課堂目標與能力提升要求一致，不僅能引導學生發揮主體作用，增強能動性，還能為創新意識覺醒創造條件，最終培養目標。以《圖形運動》這節課為例，在課堂教學之前，先讓學生自學，想一想生活中什么物體在運動中會旋轉，動手操作，畫出物體旋轉過程。學生在預習中產生一個疑惑，那就是順時針和逆時針旋轉，在課堂展示中說出疑惑，教師帶領其解決問題，深入探究本節課的知識，促使其在創新中感受喜悅，逐漸形成創新自覺性。突出學生主體地位，教師既是課堂活動組織者，又是創新意識的激發者與引導者，應設置一些問題，有意識地引導其進行發散思維。以“長方體表面積”為例，課堂中讓學生為經常接觸的長方體設計包裝，要求使用最少的物料，還要符合審美需求。這個課堂實踐活動極具挑戰性，也能最大程度調動學生發散思維，并能初步認識長方體表面積。設計完成后，教師要表揚學生，尊重和保護創新意識，使其形成持久創新思維能力。

2、促使自學，培養探究能力

數學課程教學中培養創新意識，就要讓學生自學，在探究問題中發現新問題，或者是從多個視角去分析問題，摸索出不同的解決辦法，獲取成就感，產生強烈的創新意識，循序漸進中增強創新能力。創新意識發展中最為關鍵的是讓其自主發現問題，而不是教師拋出問題，學生直接解決。小學生好奇心是最強的，樂于探索，過程中體驗到樂趣，滿足求知欲，得到想要的答案，這是推動創新意識發展的根本因素。比如在學習《面積與單位》這節課，要求學生采取小組合作方式，對教師中各種物品進行長、寬、高進行測量，并且依據公式計算面積，最后進行單位換算。除此之外，教師引導學生探尋各個單位之間關聯性，暢所欲言，通過實踐將心中想法說出來，不同思維方式碰撞，增強對這部分內容印象，同時使其具備活學活用能力，引導在課堂中探究，達到創新教育效果。

3、引導學生實踐，自主探尋規律

小學數學教學中培養學生探究規律能力，一旦抓住了數學本質與規律，理解知識與解決問題就會更加高效，同時促進創新意識發展。數學課堂中引導學生猜想與質疑，通過實踐探究證實猜想，過程中思維活躍，自覺分析，具有主動思考意愿，既能增強探究能力，又能培養創新意識。另外，學生在實踐探究中必定存在思維差異，教師尊重各種思維，恰當時機進行激勵，為發散思維構建良好條件，進而使學生生成創新意識。以含“圓柱與圓錐”這部分內容為例，教師要求學生實踐操作，用硬紙張制作來各個物體，并且思考以下問題：兩個物體是由哪些圖形構成？如何形成的？應該怎么去求表面積？實踐完成以后，這些問題也就有了一定答案，親身探究中獲取知識和發現規律，輕而易舉的理解所學知識點，學會自主思考和創新。

三、結束語

綜上而言，小學數學教師應打破常規教學觀念，依據學生在課堂中反應以及個性特點，做好創新意識培養分析與研究，教學實踐中有針對性培養此種意識和能力。

參考文獻

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