讓語文貼近生活

王雅玲

【摘? 要】 隨著新課改的落實(shí)，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂的主要教學(xué)方法之一，若要取得良好的教學(xué)效果就需要尊重學(xué)生的主體地位，充分利用生活化的內(nèi)容開展教學(xué)活動，有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了“生活化”在小學(xué)語文課堂中的重要性，針對小學(xué)語文如何開展生活化教學(xué)提出了相應(yīng)策略，旨在提高教學(xué)實(shí)效性，為其他教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;生活化;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生的思考和邏輯思維能力比較弱，這對語文教學(xué)造成了一定的阻礙，但小學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，生活化教學(xué)方法的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)提供新的思路。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，因而教師需要在教學(xué)過程中踐行這一思想，站在生活化的角度，結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分開發(fā)和利用生活資源開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)方式，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所用，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、實(shí)施意義

1.有助于小學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)引領(lǐng)著新課改的方向，也激勵(lì)著教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法可以從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，使用生活資源引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的注意力和集中力。在我們的日常生活中存有許多的語文知識，而語文教學(xué)就是將語文知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受語文在生活中的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.有利于小學(xué)生社會化發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。若想學(xué)生獲得社會化的發(fā)展，教師就需要幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)到的知識，學(xué)會學(xué)以致用。通過生活中常見的物品開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上開展深入的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動思考和探索，快速吸收新知識，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.深化學(xué)生語文知識理解。語文教師開展生活化課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)語文，并最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在語文課堂上活動的目標(biāo)、活動的過程、教育方法、教育評價(jià)等。每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法可以更多地從小學(xué)生的角度出發(fā)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)小學(xué)生都能享受語文課程的樂趣，并能夠讓每個(gè)小學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)高效的語文課堂，促進(jìn)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。由于小學(xué)生的年齡比較小，因而對于生活的感悟并不深刻，僅僅是感性層面的，這就需要教師將語文知識與生活建立起橋梁，幫助學(xué)生挖掘出生活中所蘊(yùn)含的語文知識，讓學(xué)生可以做到靈活運(yùn)用語文知識。教師可以使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講授《秋天的圖畫》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，使用多媒體來為學(xué)生展示一些秋天豐收的情景，如碩果累累的果園、金燦燦的稻田和紅彤彤的高粱地等等，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地?zé)釔矍锾烀谰啊Ｈ缓笸ㄟ^圖片上絢麗多姿的色彩，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文的寫作手法，分析文章中精準(zhǔn)的遣詞造句，如“金黃的”“稻海”“高粱舉起了火把”等等。由此可見，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對地理知識在生活中應(yīng)用普遍性的理解，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

2.開展生活化教學(xué)，提升知識學(xué)習(xí)效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，有些教師用直接的語言描述知識點(diǎn)，或者直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)，無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)也無法有效進(jìn)行。小學(xué)生處于好奇心比較重的階段，教師需要把握住這一點(diǎn)，肯定學(xué)生的主體地位，充分利用生活化元素，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動思考和探索，獲得新的知識，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《找春天》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于春天的影片，讓學(xué)生感受春天的氣息。此外，教師還可以打破教材和課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，組織更多的生活實(shí)踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生尋找春天，用“春天來了……”造句。有的學(xué)生會說：春天來了，小樹變綠了;還有的學(xué)生會說：春天來了，鳥兒們都在嘰嘰喳喳地叫著……激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生通過觀察和發(fā)現(xiàn)，感悟春天的魅力，鍛煉學(xué)生的觀察能力。

3.進(jìn)行生活化討論，增強(qiáng)知識認(rèn)知能力。語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的活動。不同的人看到相同的物品和事情，也會有不一樣的想法。小學(xué)生的思維更具有發(fā)散性，充滿著創(chuàng)造力和想象力，如一個(gè)“0”，在有的學(xué)生眼里是水珠，有的學(xué)生則認(rèn)為是游泳圈。因此，在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化討論，為學(xué)生營造一個(gè)廣闊的交流空間，消化本節(jié)課所學(xué)到的語文知識。例如，在教學(xué)了《難忘的潑水節(jié)》一課之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：同學(xué)們，我們的生活中有許多的節(jié)日，你們有什么難忘的過節(jié)經(jīng)歷嗎？可以與同學(xué)們分享嗎？接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，理解潑水節(jié)的難忘之處。除此之外，還能夠讓學(xué)生形成一個(gè)正確的生活觀，為學(xué)生今后的成長提供幫助。

4.再現(xiàn)生活化場景，促進(jìn)知識感悟理解。部編版教材中已經(jīng)融入了許多生活化的素材，以文字記錄生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將文字還原成客觀事物，獲得主觀感受，而有些內(nèi)容與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法很好理解。教師要充分挖掘這一內(nèi)容，挑選出契合教學(xué)要求的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生對語文知識的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)深刻的認(rèn)識。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，將本文轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生活化的場景，直觀地感受文字中的內(nèi)容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以選取五名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演老虎，一名學(xué)生扮演狐貍，其他學(xué)生扮演森林中的其他小動物，學(xué)生通過生動的表演了解故事，進(jìn)一步認(rèn)識文章的深刻內(nèi)涵。由此可見，這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，逐漸形成系統(tǒng)論思維，將語文教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

5.布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)知識應(yīng)用水平。通過對生活化教學(xué)的進(jìn)一步分析，能夠發(fā)現(xiàn)其對小學(xué)生的重要作用。生活化教學(xué)不僅需要在課堂之上進(jìn)行，還需要遷移到課下，這主要是由于小學(xué)生仍然處在思維比較活躍的階段，課上學(xué)過課下就忘了。教師需要巧妙地為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，進(jìn)一步提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)口語交際《我的暑假生活》時(shí)，可以讓學(xué)生說一說暑假時(shí)發(fā)生的難忘事情，可以是父母、爺爺奶奶或者好朋友，然后可以以此為主題讓學(xué)生寫一篇感想。從作業(yè)可以看出，許多學(xué)生能夠從多個(gè)角度完成這項(xiàng)作業(yè)。由此可見，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要通過生活化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師以生活資源為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)條件，靈活使用生活中的資源開展教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)語文課堂充滿探究性，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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