淺談初中班主任的班級管理策略

魏小三

摘 要：在新聞報道中，經(jīng)常可以看到少數(shù)初中生的過激行為，這些行為讓人痛心疾首，同時也為廣大初中班主任拉響了警報，說明當前的初中班級管理工作還有很多不到位的地方，需要著力加強。但是，如果不對管理方式方法進行改進，而只是加大管理力度的話，是很難取得良好效果的，甚至有可能引發(fā)學(xué)生的反抗，惡化師生關(guān)系，給班級管理工作造成巨大隱患。本文即從發(fā)揮班干部作用、建立順暢的師生互動和推動學(xué)生的自我管理三個方面，對初中班主任的班級管理策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級管理策略

一般情況下，初中班主任大都同時擔任任課教師，工作壓力比較大。在以往的初中教育中，部分班主任會感到時間精力不夠，于是把目光主要放在教學(xué)工作上，班級管理就是維持正常的教學(xué)秩序。這種情況下無疑是給學(xué)生一種暗示，班級管理并不是多么重要的事情，只要學(xué)習(xí)成績過得去就可以了。其實，初中生距離成人越來越近，人生觀、世界觀與價值觀也日益成型，班主任不用“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該對學(xué)生給予更多的信任，通過各種方式讓學(xué)生參與進來，實現(xiàn)學(xué)生良好的自我管理才能充分說明班級管理工作的有效。

一、讓班干部充分發(fā)揮作用

按常理來說，班干部應(yīng)該成為班主任進行班級管理的重要助手。但是在現(xiàn)實情況中，很多班主任沒有賦予班干部以應(yīng)有的權(quán)力，班干部所能做的只是一些簡單的上傳下達工作。在面對一些突發(fā)情況時，班干部缺少主動介入的自覺性，其他學(xué)生也很少愿意聽從班干部的勸導(dǎo)。這就使得幾乎所有的班級事務(wù)仍然需要班主任進行處理。而初中生正處在青春期，心理起伏比較大，彼此之間發(fā)生沖突等情況是比較常見的，班主任只能疲于奔命。想要解決問題，就必須努力培養(yǎng)班干部，讓班干部的作用能夠充分發(fā)揮出來。

例如，對于班里的紀律委員，班里出現(xiàn)任何破壞紀律的事情，紀律委員都可以第一時間做出處理，比如故意破壞課堂教學(xué)紀律、違反校規(guī)班規(guī)等行為，紀律委員可以按照一定的標準扣除“表現(xiàn)分”，作為學(xué)習(xí)評價的一部分。如果擔心班干部的處理不夠公平合理，可以每隔一段時間召開全體班會，由班干部進行述職。對述職內(nèi)容有疑問的同學(xué)可以充分發(fā)表意見，班干部則有義務(wù)做出解釋。在班干部處理問題遇到困難時，班主任要及時給予指導(dǎo)，教會他們處理復(fù)雜問題的方法，樹立起“忠于職守”的意識。通過以上措施，逐步建立起班干部的威望，增強其能力，使其成為班級管理工作的中流砥柱。

二、建立更順暢的師生互動

上文已經(jīng)提到，正處在青春期的初中生是比較容易出現(xiàn)心理方面的問題的。比如兩名同學(xué)發(fā)生沖突，沖突的原因乍看起來只是一件小事，只要按照相關(guān)規(guī)定處理即可。但這件小事的背后卻可能有著復(fù)雜的原因，比如學(xué)習(xí)壓力比較大，或者家庭環(huán)境出現(xiàn)了一些變故，這些都會成為學(xué)生心中的負擔，只是借著一件小事爆發(fā)出來而已。而這些較為深層的原因可能是班干部注意不到的，還需要班主任通過師生互動去了解和解決。

就以學(xué)生A和學(xué)生B因為一件小事發(fā)生沖突為例。第一次沖突時，紀律委員根據(jù)沖突的嚴重程度進行了公平公正的處理，兩名同學(xué)表示認可紀律委員的處理方式。但是過了一段時間，二人又因為另一件小事發(fā)生沖突。此時班主任不能再等閑視之，要把發(fā)生沖突的同學(xué)和紀律委員召集起來，閉門談話，了解沖突雙方最近是不是遇到了一些問題，導(dǎo)致心理上產(chǎn)生了過大的起伏，所以下意識地尋找發(fā)泄渠道，然后對癥下藥，解開雙方心結(jié)。紀律委員在場則是為了由教師做出示范，提升班干部的認識，以后面對此類問題時能夠采取更有效的措施。

三、讓學(xué)生們實現(xiàn)自我管理

最好的班級管理，就是由學(xué)生進行自我管理。但是，培養(yǎng)自我管理能力絕非一朝一夕之功，需要通過各種方式潛移默化地對學(xué)生施加影響，盡可能采取循序漸進的方式。比如班干部的問題，在初中階段剛開始、師生都還不夠熟悉時，班主任可以根據(jù)學(xué)生自薦的情況指定班干部。經(jīng)過一段時間后，可以根據(jù)班干部述職情況，進行適當?shù)恼{(diào)整。待大家都有較深的了解時，則可以逐步推進定期民主選舉的方式，讓每個學(xué)生都有機會擔任班干部，參與班級管理，同時也是對其自我管理能力的一種鍛煉。

除此之外，相應(yīng)的環(huán)境氛圍也是非常重要的。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生美化教室環(huán)境，共同創(chuàng)辦班級手抄報，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展各種類型的文化活動，讓班級氣氛越來越溫馨、和諧，讓學(xué)生們都感受到班級就是一個大家庭，自己是這個家庭中的一員，從而內(nèi)心中油然而生一種需要對這個家庭負責的感覺。另外，在以上提到的各種行動中，班主任要注意把更多的主動權(quán)或決定權(quán)交到學(xué)生的手里，讓這些行動的成果都成為學(xué)生自己的勞動果實，他們通過自我管理來維護這些勞動果實的動力會更足。

總而言之，從初中生的性格特征出發(fā)，初中班級管理工作有著一定的困難。但是，作為朝氣蓬勃的青少年，初中生的潛力是無窮的，只要班主任能夠做好引導(dǎo)，一定能夠?qū)⑦@些潛力充分挖掘出來，通過吸引學(xué)生參與班級管理的方式把班級還給學(xué)生，達到班主任一個人所遠遠無法實現(xiàn)的班級管理效果。

參考文獻：

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