提高小學科學教學有效性的實踐探析

羅其

摘 要：在小學科學教學當中，隨著新課改的理念不斷深入人心，小學科學教學課堂發生了比較可喜的變化，如學生主動在課堂當中進行“暢所欲言”、“自主探索”等等，然而，小學科學教學當中也還存在許多的問題，如課堂教學時間的利用率不高，學生掌握知識的能力較差等等。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要積極提高自身進行科學教學改革的信心，并將有效教學的策略應用到科學教學課堂當中，以此不斷提高小學科學教學有效性。

關鍵詞：小學科學;有效性;良好導入;探究實驗;有效情境

在以往的小學科學教學實踐當中，科學教學課堂總是“鴉雀無聲”，學生沒有探索教材當中的科學知識奧秘的欲望，小學科學教學效果較差。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要積極利用新課改的理念來提高自身魅力和教學水平，并對學生進行有效教學，以此可以確保小學科學教學有效性的穩定提升。下面，我將結合自身的教學經驗，對提高小學科學教學有效性的實踐進行一番闡述和說明。

一、設計良好導入

在小學科學教學當中，為學生設計良好的導入，可以上好科學這門課程，并能夠發揮科學教學堅強基石的作用，從而不斷提高學生的科學素質。因此，在小學科學教學當中，教師要積極為學生設計良好的導入，這樣，不僅可以打好科學教學這個堅強的基石，還可以讓學生更好地進行科學課程的學習。

例如，以《水到哪里去了》為例，在課堂導入環節，我先為學生出示了以下兒歌：第一回考個鴨蛋，第二回考了個二分，他娘打他三棒槌兒，出門遛彎變個小鴨子。在為學生出示兒歌的過程當中，我為學生變了個魔術，用水為學生畫了一個小鴨子。經過一段時間之后，我讓學生對小鴨子進行了觀察，并讓學生說出了發生的現象。在學生說完之后，我對學生說道：同學們，“小鴨子”游到哪里去了呢？“小鴨子”是怎樣跑掉的呢？這說明了什么呢？現在，就讓我們走進《水到哪里去了》，共同找尋一下上述問題的答案吧。這樣，教師通過為學生設計良好的導入，不僅打好了科學教學這個堅強的基石，還使學生更好地進行了科學課程的學習。

二、組織探究實驗

在小學科學教學當中，為學生組織探究實驗，讓學生自己動手發現科學知識并運用科學知識，可以不斷滿足現代素質教育的要求，并能夠提高學生掌握科學知識的能力。因此，在小學科學教學當中，教師要積極為學生組織探究實驗，這樣，不僅可以激發學生熱愛科學的情感，還可以促進學生綜合能力的發展。

例如，以《磁極的相互作用》為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：磁針具有指示南北的性質嗎？磁鐵相互之間的作用有什么規律呢？并以此為學生組織了探究實驗。然后，我讓小組的學生相互之間討論了本組想要探究的問題，并讓小組學生根據有關材料，設計了實驗方案。接著，小組學生根據本組設計的方案進行了此次實驗。在學生實驗結束之后，我讓小組的學生在課堂當中展示了本組的實驗過程，并讓小組學生根據有關實驗現象，總結了此次實驗的結論。最后，我讓學生相互之間解決了彼此在實驗過程當中遇到的問題，并對學生進行了有針對性的指導，以此不斷提高了此次實驗教學的效果。這樣，教師通過為學生組織探究實驗，不僅激發了學生熱愛科學的情感，還促進了學生綜合能力的發展。

三、創設有效情境

在小學科學教學當中，利用情境為學生設計開放、輕松的教學環境可以有效緩解學生進行科學學習的負擔，并能夠對學生進行參與互動鼓勵，從而不斷提高學生的自主性，并能夠提高小學科學教學質量。因此，在小學科學教學當中，教師要積極為學生創設有效情境，這樣，不僅可以對學生的創新意識和創新精神進行培養，還可以為學生提供更廣闊的探索空間。

例如，以《我們關心天氣》為例，在講述本節課的有關知識時，我先利用多媒體，為學生播放了一段天氣預報，并結合視頻向學生提出了以下問題：同學們，從天氣預報當中，你們看到了哪些不同的天氣呢？除了天氣預報當中提到的天氣之外，大家在日常的生活當中還遇到過哪些天氣呢？然后，我讓學生相互之間對上述問題進行了探究與回答，并結合學生的回答，為學生出示了不同的天氣的圖片，讓學生結合圖片總結了不同的天氣的特點，以此使學生直觀認識了不同的天氣。之后，我向學生提出了以下問題：同學們，你們能使用不同的符號來表示不同的天氣嗎？并讓學生在小組內進行了合作探究，設計了代表不同的天氣的符號。最后，我讓小組的學生展示了本組的設計，并讓小組的學生進行了解說。在學生解說結束之后，我對學生的設計進行了肯定，并為學生講述了本節課的有關內容，以此不斷降低了學生掌握本節課知識的難度。這樣，教師通過為學生創設有效情境，不僅對學生的創新意識和創新精神進行了培養，還為學生提供了更廣闊的探索空間。

總而言之，在小學科學教學實踐當中，教師要時刻謹記將有效教學的策略引入到科學教學課堂當中，以此可以不斷突出學生的主體地位，并能夠和學生一起，為實現提高科學教學有效性的目標進行持之以恒的努力。

參考文獻：

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