初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設策略探討

范海濤

摘 要：創(chuàng)設教學情境旨在輔助實現(xiàn)教學目標，在各學科教學活動中情境教學法的應用均有很大實際價值，能夠營造活躍的課堂氛圍、降低知識理解難度、提升學生的參與度……本文嘗試以初中數(shù)學教學為例，分析創(chuàng)設教學情境的方法，以期全面落實課程教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂教學;情境創(chuàng)設

引言

《義務教育數(shù)學課程標準》要求“初中數(shù)學教學的基本理念是以學生發(fā)展為本，倡導個性探究自主完善的學習方式，要通過教學情境的有效創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，促進學生積極主動地思考交流……[1]”。初中數(shù)學教學指導中，教師要以合理的教學設計支撐教學目標落實，在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不高，創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足，影響了生本教育理念應用效果。情境教學法的合理運用在改善這些問題上有很大作用，但是具體如何應用依然是我們需要深刻反思的問題。

1.創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)導入目標

教學活動開端融入情境是常見的導入方式，在數(shù)學教學方案設計中，生活化情境比較符合課堂導入需求，利用學生熟悉的生活化素材，聯(lián)系數(shù)學問題，使學生逐步深化理解數(shù)學知識，激發(fā)學生參與課堂學習活動的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。當然創(chuàng)設生活化教學情境要求教師能夠深入觀察生活，以學生生活經(jīng)驗作為基礎，合理應用生活中的數(shù)學現(xiàn)象，如，學習“平行四邊形”的時候，借助生活中的一些平行四邊形圖片來進行課堂導入，例如伸縮門、門上粘貼的福字等現(xiàn)實生活中的事物，教師可通過詢問學生這些事物的形狀，幫助學生回顧四邊形的相關知識，然后通過工具對這些圖形進行測量，總結它們的特點。最后，教師總結院兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。將數(shù)學知識與生活實踐相結合的課堂引入方式，能加深學生對平行四邊形定義的理解。

2.創(chuàng)設游戲情境，營造教學氛圍

初中生活潑好動，游戲不僅能將他們的注意力吸引到課堂教學當中，還能促使他們積極地參與數(shù)學活動[1]。例如，學習“概率”知識時，教師可以通過擲骰子的游戲來實現(xiàn)教學引導目標，即讓學生擲骰子，觀察并記錄每次擲骰子出現(xiàn)的點數(shù)，進而引出隨機事件的概念，還可以通過玩擲飛鏢的游戲，來計算投中紅心的概率等。引入游戲的方式，能讓學生更容易理解這些知識。需要注意的是，游戲的引入是為課堂教學服務的，不可以本末倒置，教師在教學的過程中要控制好課堂氛圍，避免出現(xiàn)學生只顧玩游戲而不思考的情況。此外，還要控制好游戲的時間，游戲時間不宜過長，要選擇短小精悍的游戲，這樣才不至于過多地擠占課堂教學時間。同時，游戲的選擇也要符合學生的年齡和認知特點，這樣才能充分調(diào)動學生的參與熱情。

3.創(chuàng)設問題情境，引導主動歸納

初中學習階段的學生形象思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)化，教師在指導數(shù)學教學活動的過程中，要關注學生的思維變化特點和趨勢，情境教學方法比較符合這一階段學生的學習需求，能夠綜合形象素材，引導學生思維轉(zhuǎn)化。例如，在教學“平面直角坐標系”時，教師可以先提出問題，引導學生進行思考，如，直角坐標系以及坐標的意義分別是什么？利用直角坐標系能夠幫助我們解決生活中哪些問題？就我們現(xiàn)在的學校，假如給你一張地圖，讓你從學校走到商場，那你怎樣確定到商場的路線？我們應該向哪個方向走？走多遠就到了？讓學生帶著這些問題來學習這一知識，學生很快可以根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)，以學校為原點，商場在第一象限，距離學校3個單位，那么，學生很快就會說出要去商場應該朝東南方向走，并根據(jù)比例尺算出實際距離。我在教學這部分內(nèi)容的時候，就指導學生將教室整體看成一個直角坐標系，以指定學生的位置作為坐標原點，讓學生說出自己所在位置的坐標，為了鍛煉學生思維的靈敏度，我還不定時切換坐標原點的位置，活躍課堂教學范圍，提升知識教學效率。

4.創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)實踐能力

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，是素質(zhì)教育的要求，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。新課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶。實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑。[3]”教材是教學的根本，初中數(shù)學教材是專家學者共同合作、研發(fā)的結果，教材知識體系安排整體，內(nèi)容的前后關聯(lián)、融合性較強。并且，在初中數(shù)學教材中，還安排許多數(shù)學綜合實踐活動方面的內(nèi)容。初中數(shù)學教師在教學方面，要深刻認識到這一點：在二十一世紀，在知識經(jīng)濟時代，社會呼吁高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)思維活躍、具有動手操作能力的全方位人才是時代發(fā)展的要求。認真研讀教材，靈活運用教材，以教材為基礎，深挖教材中可以進行動手操作實踐的內(nèi)容，或利用教材中的實例，開展教學實踐活動。如在“圖像的初步認識”這一章節(jié)，教材上安排有“從不同方向看立體圖形”方面的內(nèi)容。結合教材內(nèi)容，教師可以準備好籃球、臺體水杯、長方形、圓柱、圓錐等實物模型，讓大家根據(jù)實物開動腦筋，從不同角度、方向去觀察立體圖形，并根據(jù)自己的觀察畫出自己所看到的立體圖形的形狀，使學生在看、畫過程中學會看三視圖。當然，教師還可以將學生分組，讓每個小組以抽簽的形式?jīng)Q定自己要制作的圖形，并讓各小組提前準備硬紙片和剪刀，讓學生以小組為中心去裁剪、制作立體圖形。再讓大家從前面、左面、上面三個角度去研究立體圖形。然后，讓學生思考問題：要從哪幾個角度向別人描述立體圖形的特征，長方體的六個面有什么特征等等。在此基礎上，讓每小組選出一個學生，讓學生進行展臺展示和總結，通過實踐培養(yǎng)學生的空間概念和動手能力。

結束語

創(chuàng)設教學情境要圍繞教學目標，具體結合學科特點和學生的實際學習需求，科學分析構建教學情境的方法，全面落實課程改革目標。初中數(shù)學課堂教學活動指導中教學情境類型是多種多樣的，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中應該靈活選擇，保證教學情境為教學目標服務。上文分析了初中數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境的方式，以期全面落實課改要求。

參考文獻

[1]石玉明.初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，10（16）：58-59.

[2]唐瑞云.淺談初中數(shù)學課堂教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學習（初中版），2015，32（09）：114-115.

[3]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，31（20）：271-272.