談小學詞語教學技巧

宋華蓉

摘 要：為滿足人們日益增長的精神文化需要，教育部門提出的新課程改革要求中把語文教學作為了當前的教育重心。語文的學習過程是文字和語言的應用過程，是構建表達能力和理解能力必經之路，是一切教育活動順利進行的基礎。同時，由于小學時期的受教育程度影響著小學生人格的形成和知識的儲備，這一時期的語文教學活動顯得至關重要。

關鍵詞：小學;詞語;教學

引言：

語文是一門涵蓋范圍較為廣泛的科目，它既包括文字的書面應用也包括語言的外化表達，體現在聽、說、讀、寫各個方面。小學語文的教學往往是指導學生對最基本的內容進行學習，即拼音、字、詞和簡短的閱讀文章等。其中，詞語由字與字組合而成，是構成句子、連接文章的基礎，在小學語文教學中占重要地位。本篇文章旨在以詞語教學為主要研究對象，結合當前教育現狀進行分析，探索切實可行的詞語教學技巧，提高學生的學習效果，增強其語言文化素養。

一、小學詞語教學的現狀

目前仍舊有許多教師沒有意識到新課程改革的實際意義，依然將教學重點指向最終的考試成績，以獲得高分為目標，進行“填鴨式”知識輸出。在這樣的模式下，學生對詞語的學習是機械性的，僅僅停留在會讀、會寫的狀態，而并沒有真正理解詞語意義，導致無法在不同的語言環境中應用自如，正確表達，造成學習無效的惡劣結果。

二、詞語教學的方法分析

（一）聯系上下文

中華文化是源遠流長、博大精深的，歷經千百年的傳承與發展，同一詞語甚至是同一個字的含義都會存在天壤之別。因此，在實際的課堂上，教師應該在真實的語言環境中開展教學活動，結合上下文關系對其進行講解，讓學生在不同的情境中辨析他們的不同意義。如教師可以在課前要求學生自由朗讀文章并勾畫出存在疑問或比較喜歡的詞語，再帶領他們系統閱讀文章，將文章分成不同部分，概括段落大意，再聯系該詞出現位置的上下文語句或情節，分析其具體意義，感知該詞的靈活性并學以致用。

例如在《草原》一文中出現的“綠毯”“彩虹”“柔美”等詞在文中的意思就與詞語表面含義截然不同，教師應帶入文章進行分析。

“綠毯”在字面看來是“綠色的毯子”之意，但在文中出現在“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”一句里，是運用了比喻的手法，既突出了草原的碧綠的特點，又寫出了無論小丘還是平地都布滿青草的茂盛之感。

“彩虹”本意是雨后由于光的折射與反射共同作用，在天空中形成的七彩光譜。但在文中出現在“忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛奔過來。”一句里。作者將“各色的服飾”、“飄舞的衣襟”比作“彩虹”，從“神”“形”兩方面突出了節日盛裝的艷麗，突出了蒙古人民的熱情。

（二）多比較歸納

在詞語教學過程中，經常使用的一種教學方法就是比較歸納法。教師和學生在學習過程中會發現，有些不同的詞語表達了同一個含義，而有些雖看上去十分相似而意思卻完全不同。即近義、反義、同詞異義和異詞同義等。

（三）直觀演示

雖然六年級的學生各方面學習能力都在高速發展，但他們的抽象思維還未完全成型，在理解某些較為復雜、抽象的詞語時容易出現困難。這種情況下，教師可以通過直觀演示的方式對其進行講解。

例如在《少年閏土》一文中有這樣一段描寫“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”其中“手捏”“刺去”“一扭”等一系列動詞的應用寫出了閏土在刺猹時的精神集中和反應迅速，體現了閏土的勇敢和猹的伶俐。教師可以讓同學觀察體育運動中投擲標槍的動作，帶入這一場景，增強直觀體驗。

（四）拆分詞語

詞語可分為單純詞和合成詞，其中，合成詞又包括復合詞和派生詞。以復合詞為例，按不同的排列組合方式可分為五種。即“并列式”，它是由兩個具有相似或相反含義的字組合而成，如“喜悅”“動靜”;“偏正式”，以第二個字為中心，用前一個字用來修飾后一個字，如“公路”;“補充式”，后一個字是對前一個的補充說明，如“推翻”“打動”;“支配式”，前面對行為進行描寫，后面指出動作對象，如“圍脖”“表態”和“陳述式”，前面指出事物，后面說明性質或動作，如“海嘯”“心痛”。

教師要注意不同詞語的組合形式，適當拆分，引導學生加以理解和應用。

（五）聯系實際

小學六年級的學生已經擁有一定的社會經歷和生活體驗，并在頭腦中與語言文字建立聯系，在教學時，對于一些詞語，教師可以指導他們結合生活實際進行理解。

（六）寓教于樂

美國教育家杜威強調“以兒童為中心”，“從做中學”，為提高學生的積極性，增強課堂趣味，教師可以通過組織游戲或模仿操作的方式增強他們的詞語應用能力。

例如在講解《竹節人》一文時，可以安排自主實踐任務，讓學生在自己制作竹節人的過程中回憶文章內容，聯想相關詞語，加深學習印象。

結束語：

綜上所述，詞語學習是語文學習中最關鍵的部分，小學生的詞匯表達和理解能力對他們的后續學習有很大影響。教師需要結合學生情況，綜合文章內容，選擇合適的方式對詞語進行講解，在解釋字面意義的同時開拓學生的思維，鼓勵他們活學活用。

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