核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略探微

田曉紅

摘 要：結(jié)合新課程改革發(fā)展對高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要樹立一種先進(jìn)的地理教育思想，結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要樹立科學(xué)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的實際生活開展地理學(xué)科教學(xué)，從而更好的提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略探微展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中地理;教學(xué)策略探微

引言

通過對新形勢下教學(xué)新任務(wù)的剖析，教師不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性，對于如何在核心素養(yǎng)的要求下打造更為高效的地理課堂，教師正在不斷地實踐和嘗試。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過生活化的情景促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)以致用的好習(xí)慣以及正確的人地觀念，強化學(xué)生的地理讀圖能力，提升學(xué)生地理空間思維和綜合思維。

一、高中地理課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

教師在高中地理課程教學(xué)的過程中，只對學(xué)生講解相關(guān)的地理知識，很容易使學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，逐漸失去對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理課程相互融合，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識的積極性，更重要的是有助于學(xué)生素質(zhì)的提升。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生加深對相關(guān)地理知識的理解，讓學(xué)生掌握高中地理課程的學(xué)習(xí)方法，還能夠讓學(xué)生逐漸拓展自己的思維，進(jìn)而對地理知識進(jìn)行更好的運用。地理課程中包含著很多理念，如可持續(xù)發(fā)展觀以及保護(hù)環(huán)境的理念。教師在講解這方面知識的過程中應(yīng)當(dāng)逐漸引入核心素養(yǎng)，改變學(xué)生原有的思維方式，讓學(xué)生對課程有更加深刻的理解，提升學(xué)生地理課程的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、加強對高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

新一輪課程改革的深入發(fā)展對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即在高中地理教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，并改變以往地理教學(xué)中重視分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象，強化對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。問題是思維的起點，也是思維的動力，在《中庸》中提出學(xué)習(xí)過程主要由博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之五個階段進(jìn)行，為此，在高中地理教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程度來安排問題教學(xué)，在問題的指引下提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。比如在講授人教版高中區(qū)域地理第三章“中國地形”一課的時候，教師可以借助學(xué)生的好奇心理提出這樣的問題：“如果當(dāng)初青藏高原沒有被隆起，那么我國西北地區(qū)又會出現(xiàn)怎樣的地理環(huán)境特征？”

三、立足基礎(chǔ)知識，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系

在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對地理現(xiàn)象進(jìn)行全方位的認(rèn)識，并對各地理元素之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生全面吸收地理知識。教師首先應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識教學(xué)，對教材進(jìn)行全面的挖掘和分析，并將相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括，然后立足于主干知識，將其與相關(guān)地理知識加以銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的地理知識框架。例如，教學(xué)“地理環(huán)境的整體性”這一基礎(chǔ)知識時，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師需對這部分知識進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生意識到地理知識不是獨立的個體，而是環(huán)環(huán)相扣的知識體系。在具體教學(xué)中，教師可以先借助五大地理要素將其相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系引出來，然后結(jié)合華北地區(qū)、云南西雙版納地區(qū)、荒漠地區(qū)的氣候特征和耕作方式進(jìn)行詳細(xì)解釋。這樣，學(xué)生就既能對“地理環(huán)境的整體性”形成深刻認(rèn)識，又能對地理知識形成系統(tǒng)認(rèn)識，進(jìn)而提升綜合思維能力。

四、運用生活化的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理探索能力

高中地理課堂的授課內(nèi)容與方式相較于初中更具開放性與實踐性，這與學(xué)生的成長密不可分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行有針對性的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過生活化的課堂教學(xué)，教師能夠加深學(xué)生對地理環(huán)境和生活聯(lián)系的認(rèn)識，借助生活化元素的融入可以創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)形式，這對促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自主探索能力和實踐創(chuàng)新能力提升都有重要作用。例如，在教學(xué)“水資源的合理運用”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放視頻資料，展示世界各地對水的使用情況以及水資源的分布情況，或者通過圖片和新聞報道等讓學(xué)生切身體會到水資源的短缺對人類生活和植物生長帶來的影響。這樣就能讓學(xué)生樹立對水資源的保護(hù)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考水資源合理運用的各種方案。同時，教師還可以讓學(xué)生了解生活中水資源的運用，從自身生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行自主探索，從而正確認(rèn)識水資源的作用。

五、優(yōu)選教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，許多教師未能充分借助探究式、討論式、地理實驗或?qū)嵉乜疾斓冉虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，而是采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行機械化的記憶。導(dǎo)致地理教學(xué)僅停留在表層的知識傳授上，忽略了學(xué)生對地理概念的理解、地理成因的分析、地理現(xiàn)象的探究以及地理情感的體驗。同時，也忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，地理學(xué)習(xí)既不深入也不深刻，使得學(xué)科能力和核心素養(yǎng)難以提升。深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的傳遞，從而構(gòu)建更加科學(xué)的課程教育。因此，深度教學(xué)的實施要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，優(yōu)選教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，增進(jìn)其學(xué)習(xí)效能。而探究式的教學(xué)方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考和分析問題，增強對所學(xué)知識的認(rèn)知和運用，也能借助探究活動訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，有些地理事物和現(xiàn)象比較抽象，學(xué)生不能直觀感知，教師還可以進(jìn)行地理實驗或者將學(xué)生帶到戶外進(jìn)行實地考察，體驗生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實的地理環(huán)境中將理論聯(lián)系實際，教會學(xué)生運用地理的視角和思維方式去思考和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合思維和地理實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開展高中地理教學(xué)的過程中，要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足于高中地理這一學(xué)科的特殊性，更新和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，通過強化知識的內(nèi)在聯(lián)系、辯證引導(dǎo)、動靜結(jié)合、全局分析、開展地理實踐等有效措施，全面提升學(xué)生的地理綜合思維能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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