初中物理實驗教學的開展策略探析

葉爾哈力·托熱

摘 要：物理實驗教訓是初中物理教學的重要內容，實驗不僅可以培養學生的觀察實驗能力、思維能力，發展學生智力，還能讓初中生在物理課堂學習中能夠初步了解物理學習與研究的思考方法，思維模式和研究方法，培養學生實事求是的科學探索精神。基于以上想法，本文對初中物理實驗教學的開展策略進行探析。

關鍵詞：初中物理;實驗;教學

引言：

實驗是物理學科的基礎，在初中物理教學中起著特別重要的作用。不同種類的物理實驗，生動具體的展現出物理概念和規律的形成和發展過程，增強了初中生自身的感知并改那些正在感知中已經形成的錯覺，進而達到豐富初中階段學生頭腦中感性材料的存儲及提高智力，培養學生各種能力的目的。

1. 改變教學理念，提高物理實驗教學質量

目前受傳統教學模式以及升學考試的壓力的影響，不少初中物理教師并不十分重視物理實驗教學。老師和家長也都更重視應試方法和技巧的提升，而忽略了學生的實踐探索能力。我們首先應該糾正這種不符合現代教育理念的教學觀念發展導向，改變思想態度，正確認識到物理實驗教學在初中物理教學中的重要作用。

首先，物理實驗為發展物理規律提供豐富的感性材料。物理概念和規律的建立都離不開事物表象，而且表象中的感性材料，在相當程度上依靠于物理實驗來獲得。只有學生親身經歷實驗過程，才能更好的將物理知識內化于心，運用起來才會更加的自如，也能更好的將理論聯系實際。物理實驗更像是一架橋梁，將晦澀的知識與學生更好的連接在一起。用通俗的話來講，物理實驗可以讓學生對物理規律和概念有更直觀的感受和認識。

其次，初中階段學生的心理特點彰顯著加強演示實驗教學的重要性。初中學生的思維在很大程度上依靠形象思維，抽象思維正處于不斷發展的狀態，并不完善。學生會更傾向于觀察和依靠經驗分析事物，不善于推導抽象的理論。這一生理特點也說明了在初中物理教學中，實驗教學對于學生更好的認識物理概念和規律起著舉足輕重的作用。

最后，目前由于經濟限制等諸多方面因素的影響，大多中學的實驗室之中雖有設備和器材，卻不能滿足教學需要，有些器材老舊或損壞，得不到及時的更換和補充，根據調查顯示，中國絕大部分鄉村中學的器材因為稀缺，更是成為了玻璃柜中的展品，沒有發揮出其實際的作用。這一切的一切都在方方面面制約著初中階段物理實驗教學的開展。恰恰是物理實驗教學對于學生現階段的學習以及今后學習能力的提升與發展起著重要作用，我們才要去克服這些問題，迎難而上。轉變觀念，摒棄那些有盲區的初中物理教學理念，通過各種方法改善物理實驗教學質量，這需要全社會，學校教師及學生的共同努力來實現。

2. 創造實驗情境，提高學生的物理綜合素養

在我國現階段，中學生物理實驗教學的常用方式按操作方式的不同分為演示實驗，邊教邊實驗（又名課堂實驗），分組實驗，課外實驗與制作這四大方式，前面三種均為課堂實驗教學方式，最后一種為課下實驗教學，是對課堂實驗教學的一種補充方式。

演示實驗是以老師的操作為主，學生配合觀察實驗現象，這種方法適用于課前導入案例或者難度系數大，學生不易上手的實驗，主要目的在于培養初中學生的觀察現象和分析因果的能力。比如說“平面鏡成像”一節的教學中，我會選擇先做一個演示實驗，在玻璃板前點燃一只蠟燭，在后放置一個燒杯，當向燒杯中倒水，會看見蠟燭在水中燃燒的奇特現象，通過教師的演示實驗來引起學生的注意，激起學習興趣，一來解釋了物理概念，二來更方便后面學習任務的開展。

課堂實驗，則是教師和學生同時開展，老師講解試驗注意事項或者進行示范操作，提出問題，引導學生需要解決問題的途徑。該種方式比較靈活，學生親自參與實驗，能夠調動學生的積極性，激發學習興趣，有助于學生培養探究精神，提升實驗技能。例如在分析電路故障問題時，我先帶領學生探討可能存在的問題，導線并聯的電路問題，電壓表與用電器串聯的短路問題等等，我先提出問題，再由師生配合設計實驗，逐個驗證，再得出實驗結論，通過課堂上的實際操作和觀察給學生以深刻的印象，進而達到突破學習難點的目的。

學生分組實驗，則是對學生的要求更多，除了演示實驗和課堂實驗的優點外，分組實驗還能培養學生的分工協作能力和團體意識，但這種實驗方式也對學生的能力要求較高，雖然有老師指導，但學生小組要絕大多數要獨立完成實驗任務，學生對實驗流程要有清楚的認識，這類實驗，往往要利用整節課的時間來開展。這種實驗不僅僅適用于已經在課堂上由教師帶領學習過的物理概念和規律，用來加深學生對知識的理解和需要牢牢掌握住的知識，這種實驗一般也稱為驗證性實驗;還適用于新課一開始，帶領學生探索物理概念和規律，樹立科學的學習態度，這類實驗通常也被稱為探索性實驗。

3. 合理開展課外物理實驗活動，優化學生物理綜合能力

課堂上老師的引導固然重要，但學習的主角是學生，要讓學生能夠走進課堂，也能走出課堂。知行合一，“知”是第一步，老師帶領學生在課堂完成也僅僅只是一種方式，“行”既是對課堂上“知”的補充，也是整個人生里“知”的目的所在。教師在課堂上布置任務，提出要求，下課后，學生在課堂之外獨立的進行實驗探索。這是對課堂教學一種有效的補充形式，也是對學生學習成果的檢驗和對學生觀察分析能力、動手能力的一種培養。

課外實驗活動是對課堂知識的一種補充，主要目的是擴展知識面和培養創造力。教師適當的對學生進行引導，發揮學生的創造性，在失敗中總結經驗。通常這類實驗都是生活中可實踐運用，難度不大，便于學生動手操作的實驗，旨在激發學生學習興趣，培養學生觀察問題，科學分析因果以及動手實踐操作的能力，是對課堂物理教學成果的加深理解與鞏固，增強學生刻苦鉆研，不斷探索的求知精神。

4.結語

正因為初中物理的獨特的學科特點，以及初中階段學生獨有的生理和心理特點都表明了物理實驗教學在初中物理教學中不容忽視的地位，教師在課堂上的講授僅僅知識物理學習的一種常用方式，但卻不是唯一的方式，掌握物理基礎知識，更重要的是，要讓學生參與進來物理課堂，培養學生對物理學習的興趣與能力，增強初中生的實踐與動手能力，提高學生的觀察與分析能力，這不僅僅是提高現階段學生的學習能力，更是為學生們今后的學習之路鋪平了道路。所以，初中物理教師有足多夠的理由在日常物理教學中采取各種各樣教學方式來開展物理實驗教學，以達到提高物理整體教學的效果，進而從多角度，不同方面來達到培養學生的能力，激發學習興趣的最終目的。

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