小學低段數學思維課堂的構建

陳東

摘 要：當下社會中占據第一位的知識是會學習，只有會學習我們才能在這個以腦力勞動為主要勞動輸出方式的社會中彰顯自己的價值。而數學又是一門以高階思維養(yǎng)成為教學目標的學科，是小學教學中的基礎性科目。故在對數學知識的教學中進行教學的過程中，我們更要從一開始就注意對學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，構建高階思維課堂。因此，在小學低年級數學教學中構建思維課堂是我們作為引導學生進入數學之門的第一人不可推卸的責任。

關鍵詞：小學數學;低年級;思維課堂

數學知識是建立在不同的邏輯基礎之上的，要想增強小學生的數學知識感知能力，我們就務必要強化對學生的思維能力訓練。而小學低學段是學生接觸數學知識的第一階段，也是小學生數學思維養(yǎng)成的關鍵階段。在該階段的數學教學過程中，注重激發(fā)學生在課堂中的主動思考，不論是對數學課堂效果的提升，還是對學生數學自主認知能力的強化來說都是十分重要的。那么在低年級數學課堂教學過程中，我們該如何構建思維課堂呢？根據自己的教學經驗，我總結出了如下方法。

1.情境營造，豐富課堂感知

學生思維的過程是對事物之間的內在聯(lián)系的重新定義和主動思考過程。要想在課堂中調動學生們的思維，首先要將可以探究的事物明明白白呈現(xiàn)在學生們的面前。而小學低年級學生的思維是想象具體的，當我們以數字或符號的方式呈現(xiàn)事物時，學生們根本無法理解和認知。故要想構建思維課堂，我們就要極力促成課堂探究活動從二維空間到三維空間的轉化，建立多維可感的課堂教學情境。

例如：在對《長度單位》的教學過程中，我先利用多媒體播放了小動物買布的動畫視頻，然后問學生們：“小動物們在買布的過程中遇到了什么問題呀？”“他們各自拿的尺碼都不一樣。”學生回答?！芭叮磕悄銈冊诂F(xiàn)實生活中遇到過這樣的問題嗎？”我又問?！皼]有，因為我們大家用的單位都一樣?！睂W生答。“那我們該如何幫助小動物們解決這個問題呢？到底哪個單位更適合呢？”我問。接著，學生們以實際比量和自主探究的方式充分的認識了課堂內容，形成了對長度單位統(tǒng)一的必要性和長度單位選擇原因的深刻認知。

在該教學過程中，我以動畫視頻播放了方式吸引了學生，讓學生們在視頻情境的支持下，發(fā)現(xiàn)了數學問題，進而在對該問題的主動思考中，掌握了本課知識，有效提升了課堂的思維性，鍛煉了學生們的主動思考能力。

2.相信學生，交付探究過程

思考是孩子們與生俱來的能力，但在以往的小學數學教學過程中，教師們卻在錯誤教學認知的束縛下未能在課堂上給予學生們足夠的自主思考空間，以至于學生們無法在對數學問題的探究中獲得深入的知識體驗。而要想改變這一教學現(xiàn)狀，喚醒低年級學生的課堂思考，我們就要充分相信學生，敢于將全部的知識探究過程交付到學生手中，給學生預留足夠的自主思考空間。

例如：在對《角的初步認識》知識教學過程中，我先以多媒體展示學校一角圖片，然后根據自己對學生觀察能力、分析能力、組織協(xié)調能力和語言表達能力的了解，將學生們分成了人數適宜的知識探究小組，并讓其以合作的方式對如下問題進行探究：

（1）圖片中共有多少個角？你能把它們依次畫出來嗎？

（2）這些角都一樣嗎？它們是由什么構成的？

（3）若要將它們進行分類，你覺得最佳的分類標準是什么？

接著，學生們紛紛在組內探索中表達了自己的看法，在觀點交流和智慧碰撞中達成了共識。繼而，我讓學生們以小組代表發(fā)言的方式，展示本組探究成果，在組際對比中完成了觀點優(yōu)化任務，升級了課堂思考難度。

在該教學過程中，我以合作學習的方式推進數學課堂，充分落實了學生的認知主體地位，給學生們的主動思考活動預留了足夠的課堂空間。

3.手腦并用，助力潛能開發(fā)

注意力的集中程度也是影響低年級學生在數學課堂中的主動思考行為的有效方法，學生自我約束能力差、注意力集中時間短是低年級數學思維課堂構建困難的重要原因。因此，要想構建思維課堂，我們就不妨在實施低年級數學教學活動的過程中，采取有效的方式，輔助學生集中并維持課堂注意力。

例如：在對表內乘法的教學過程中，我就是以增加現(xiàn)實操作的方式，幫助學生在課堂中調動整個身體和全部心靈，在肢體動作的輔助下，保持了高度的注意力。

在該教學過程中，我先將20根小棒分給學生，然后讓學生們完成數小棒的任務，并以擺一擺的方式將自己的數法呈現(xiàn)出來。接著，我又讓學生們以組為單位交流數數方法，以討論的方式選出一個最簡單的數法。就這樣，學生們在對各自擺法的觀察中分析中，形成了對乘法概念的初步感知。

在該教學過程中，我以讓學生親自實踐的方法取代以往的乘法表背誦，讓學生們在對手腦的充分調動中完成了對課堂知識的思考與探究，提升了自身的動手能力和思維能力。

綜上所述，構建思維課堂，是提升小學生數學核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)合格的學習性社會建設者的需要。故作為小學低年級數學教師的我們有必要采取合理的方法，支持學生在課堂中的思維活動，讓學生在學習支持就養(yǎng)成良好的主動思考習慣。

參考文獻：

[1]胡夢琪.面向高階思維培養(yǎng)的小學數學課堂教學行為研究[D].天津師范大學，2019.

[2]劉璐.探究式微視頻教學資源的開發(fā)及應用研究[D].西華師范大學，2019.