基于小學數學教學中創設有效問題情景的策略分析

曾祥生

摘 要：小學作為學生學習和成長過程中至關重要的啟蒙階段，這一時期學生的學習水平、理解能力、認知能力等還十分有限，因此需要教師予以積極和耐心的引導，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。在小學教育體系中，數學是一門基礎且重要的學科，教師必須要通過科學的教學策略來提高數學教學的質量，其中創設問題情景的教學方式被廣泛應用。基于此，本文針對小學數學教學中有效問題情景的創設策略進行分析。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題情景;創設策略

引言：小學生正處于一個特殊的年齡階段，愛玩愛鬧是小學生的天性，因此針對于小學生的教學，教師要以趣味性為主導，通過有效的教學策略來激發學生的學習熱情，吸引學生的好奇心和求知欲，在此前提下開展教學能夠達到事半功倍的效果。數學作為一門綜合性的應用類學科，學生學好數學不僅是為了應試教育的要求，同時更是為了提高學生的應用能力，用數學知識來靈活解決生活中的實際問題。在小學數學教學中，創設問題情景已經成為一個被教師廣泛應用的教學策略。在問題情景的導向下，能夠有效集中學生的注意力，激發學生自主學習的意識，提高學生自主思考的能力。因此如何創設有效的問題情景，促使其能夠真正為數學教學提供有用的幫助，就是教師主要研究的課題。

1.結合實際生活，創設問題情景

在小學數學教學中教師想要創設有效的問題情景，首先要明確的是一定要從生活實際出發，為學生創設相關的情景。小學生的生活經驗和理解能力有限，教師如果創設的問題情景遠離生活實際的話，學生不容易理解和接受。同時，以生活實際為導向來創設問題情景，也能讓學生認識到數學與生活之間的密切聯系，從而產生對數學學習和研究的興趣，以此來提高學生解決問題的能力，促使學生能夠在生活中靈活應用數學知識解決實際問題。例如：在《加減法混合運算》的教學過程中，教師可以為學生創設一個生活中熟悉的情景，在生活化情景中向學生提出有效的問題，以此來引發學生主動學習的興趣和欲望，挖掘學生潛在的學習能力。如：小明與媽媽去逛超市，黃瓜2元一斤，茄子3.5元一斤，豆角5元一斤。假設小明手里有50元錢，請給家人安排一頓營養均衡的晚餐。通過創設這樣的問題情景，將問題拋給學生，引導學生發散思維來解決問題，并且能夠對自己安排的計劃作出正確的計算。

2.結合游戲形式，創設問題情景

小學生的天性就是愛玩愛鬧，游戲對于小學生的吸引力十分巨大。因此在小學數學教學中關于有效問題情景的創設，教師要立足與學生興趣愛好、性格特點的基礎之上，在問題情景的創設種融入游戲的因素，給學生構造一個寓教于樂的教學環境。同時也可以讓學生邊游戲邊學習，感受數學的趣味和魅力。數學學科中有一些知識點是需要學生反復背誦和記憶的，如果教師總是采取死記硬背的方式，學生的學習興趣也會逐漸降低。例如：教師在教學生背誦“乘法口訣”的過程中，要不斷優化教學形式，完善教學結構，改變傳統的教學模式，在乘法口訣的教學中融入“九九乘法表”這一游戲的形式，促使學生在游戲的過程中加深乘法口訣的記憶。也可以采取“擊鼓傳花”的游戲形式，當“鼓聲”停止時，手里有“花”的同學要繼續前一名同學停止的地方繼續背誦乘法口訣，背誦正確可以獲得相應的獎勵，背誦錯誤會有小小的懲罰。這既可以調動學生的參與熱情，同時可以促使學生在好勝心的驅使下更加認真地背誦。

3.巧妙設計陷阱，創設問題情景

數學與其他學科相比，其具有很強的邏輯性和理論性，數學學科的每一道題都有一個準確的答案，開放式的題型較少。因此學生的答案一般只有正確和錯誤兩種結果。在小學數學教學中教師關于有效問題情景的創設，應該認識到數學學科的這一顯著特點。因此可以采取問題中求答案的教學模式，在創設問題情景的過程中給學生設計一些陷阱，考查學生審題讀題的能力。同時學生可以通過這些陷阱來尋找和探究正確的答案，這既能夠滿足小學生的學習需求，同時可以在問題情景中加強學生學習的有效性，幫助學生養成良好的學習習慣。例如：在《分數應用題》的教學中，教師可以在分數的表達方式上設置陷阱，將兩個主體之間的分數關系做一個對比和變換，以此來考查學生對于分數知識點的掌握情況。學生在這樣的題型思考中也可以培養其獨立思考的能力和自主解題的水平。

結束語：

綜上所述，在當前教育形式不斷發展的趨勢下，小學作為學生重要的啟蒙時期，小學教師作為學生重要的引導者，一定要充分認識到小學數學教學中創設有效問題情景對于提升教學質量的重要意義，并通過不斷的研究來實現有效問題情景的創設。以此來為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，促使學生能夠在一個高效的數學課堂上學習更多的數學知識，鼓勵學生在問題情景的創設下感受數學的趣味和魅力，推動小學數學教育體系的進步和發展。

參考文獻：

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