小學三年級學生起步作文訓練策略的探究

潘軍

摘?要：小學語文的起步作文是對第二學段的學生語文綜合素質的培養和檢驗。在小學語文教學中，起步作文是小學生語文學習的重點難點。本文以“先看后寫，先說再寫，讀寫結合，注重評價”的方法來探究起步作文的訓練策略。

關鍵詞：起步作文;語文素養;訓練策略

在小學語文教學實踐中，常常聽到這么一句話來形容小學生學習成績的變化情況。所謂“一二年級不相上下，三四年級開始分化，五六年級天上地下。”這句話表面反映了某些小學生學習成績的起伏變化情況，卻可以看出小學中年級在小學階段承前啟后的重要地位了。在實際的工作中，小學生語文學習的重中之重，難中之難，當首推三年級的起步作文了。

學生在第一學段以問答式的寫話的基礎上，升至第二學段就要寫文本式的習作了。作文的種類劃分更加完備，有了寫人的、敘事的、寫景的、童話類型的作文，再加上日記、書信、讀書筆記等練習，讓個別學生產生了畏懼情緒;作文題目也有了變化，有了命題作文、半命題作文、自擬題目作文之分;作文的結構趨于完整;作文的詞句要求準確完整優美;作文的內容要求具體形象;作文的篇幅要求變長了等等。也就是說，三年級的起步作文從遣詞造句、布局謀篇、表情達意等幾方面的要求都提高了。這一系列的變化提高讓剛從一二年級升到三年級的孩子們無所適從，真是到了“老虎吃天——沒法下爪”的地步了。

《小學語文新課程標準》“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

在現實中，很多學生面對起步作文的畏難情緒與作文在學習生活成長中的重要性之間的矛盾，是不容老師家長學生回避的問題。老師作為學生學習語文的組織者和引導者，對三年級的起步作文策略做認真的探究是其義不容辭的責任。

從三年級開始，學生進入少年期，是其形成自信心的關鍵期。他們的注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強。小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，并開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞匯數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨于合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。學生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。

根據三年級學生的以上情況，我總結了“先看后寫，先說再寫，讀寫結合，注重評價”的重在培養學生的寫作興趣和自信心的起步作文訓練策略。

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”要想寫好作文，教師要讓學生成為生活實踐的參與者，在生活中去觀察、體會、發現生活中的美;同時還要成為生活實際的旁觀者，學生在親身經歷實踐過后，能用語言文字描述生活，抒發出對生活的感受，受到美的熏陶，讓自己的注意、思維、情感、表達等語文素養有所提高。比如，我在教人教版三年級語文上冊第七單元的作文《這兒真美》時，我提前給學生布置了一個特殊的家庭作業，請家長在帶孩子去了江邊，讓學生在美麗的濱江公園去觀察藍天白云、青山綠水、綠樹紅花，感受溫暖的陽光，清新的空氣，觀察人們的活動等。在美麗的大自然的懷抱中，家長都拿去了手機紛紛拍照留念，學生興趣盎然地邊觀察嘴里還在念念有詞。此次觀察活動激發了學生寫作的興趣，訓練了學生觀察的方法，也為寫好作文積累了豐富的素材。

到了作文課上，我先讓學生在學習小組內講一講他們在濱江公園的所見所聞。孩子們情緒高漲，在小組內侃侃而談。我也參加了孩子的發言，聽了幾個發言后，感覺到很多學生只是把景物進行了羅列，沒有順序，顯得東拉西扯，語言平淡，沒有鮮明生動的景物特征;缺少了對美麗景色發自內心的喜愛之情，更談不上對時代和家鄉的贊美之情了。

不過，一分為二地說，雖然有以上的不足，但是學生們發言的熱烈氣氛還是深深地感染著我。以上的不足也是在我意料之中的。我在電子白板上播放本單元的第19課《海濱小城》第一部分寫海濱景色的課堂筆記。學生很清楚地看出，課文的作者林遐按照從遠到近的順序寫了水天交界處的水平線、大海、沙灘。我告訴學生要有順序地把觀察的景物講述出來，要做到言之有序。

我也提醒孩子選取幾個感興趣的新奇景物。學生們說的是風箏、海鷗、花朵、蝴蝶等景物。我引領孩子們從景物的樣子和動態兩方面去敘述，要做到繪聲繪色地講。這樣就做到了言之有物。我的腦海了不由自主地想到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、再閱讀。”

當大多數學生能把景物清楚完整地敘述出來，我也感到是有點缺憾的，因為敘述中缺少了些許亮色，缺少了幾句形象優美的句子啊。這就需要教師用充滿感情的語言去開啟學生的想象空間，給學生的大腦插上自由的翅膀。我在電子白板上播放了風箏在飛舞的照片，當葫蘆娃樣子的風箏出現了。學生們紛紛發言，有的說，我也有一套綠色的葫蘆娃服裝，暑假的時候我還穿過，我也想飛到天上去和葫蘆娃一起玩;有的說，我想變成只潔白的小鳥飛到天上去和葫蘆娃做游戲……當播放到嘩嘩的流水聲伴著清脆的鳥鳴，學生們說，我聽到了，小鳥在愉快的唱歌;有的說，我聽到了，小河在告訴我，它要流到大海媽媽的懷抱去……課堂上，學生的奇思妙想深深地打動了我，當作文中出現了學生們海闊天空的想象，學生的作文在一定程度上能夠做到言之有文的。

當我批改完此次習作后，選取了五份好習作，在課堂上朗讀、點評，學生們專注地聽，臉上的喜悅和羨慕的表情至今令我難以忘懷！

以上是我的一次作文的訓練過程。總而言之，激發學生的寫作興趣和表達欲望是作文訓練的根本，觀察生活是寫好作文的基礎。在此之上，通過閱讀借鑒模仿是學生作文不斷進步的助力，再通過作文評價就是推動學生作文水平提高的源源不竭的動力了。

參考文獻：

[1]林鴻珍.小學語文三年級起步作文指導方法探究[J].散文百家，2020（03）：174.

[2]包榮仙.三年級起步作文指導[J].課程教材教學研究（小教研究），2019（Z5）：45-47.