高職院校《概論》課混合式教學(xué)方法探索

唐仕鈞

摘?要：《概論》課是高職院校中最重要的一門政治理論課程。混合式教學(xué)法是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和廣泛的教學(xué)資源構(gòu)建是混合式教學(xué)的特征。在課程設(shè)計(jì)中，調(diào)整線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)關(guān)系，設(shè)置合適的進(jìn)步目標(biāo)和任務(wù)點(diǎn)，營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍，采取“頭腦風(fēng)暴”有效提問(wèn)、線上線下“主題討論”、“成果展示活動(dòng)”等方法，組織各種模式的線上、線下活動(dòng)，完成好課堂評(píng)價(jià)。另外，關(guān)注表現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論價(jià)值體系的總體性，掌握傳授活動(dòng)的制高點(diǎn)，高效率提前集體備課。

關(guān)鍵詞：《概論》課;混合式教學(xué);教學(xué)方法

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“《概論》課”是高職院校“思想政治理論課”中學(xué)分最高、理論最深、最聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)實(shí)際的政治理論課程。高職院校“概論課”采用混合式教學(xué)，既符合高職大學(xué)生文化水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，政治思想覺(jué)悟和理論水平較低的特點(diǎn)，更有利于全方位推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想（下面簡(jiǎn)述為“新思想”）“三進(jìn)”，即“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”，這對(duì)全方位提升思想政治教育課程，培育一屆又一屆擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和熱愛(ài)社會(huì)主義制度，下定決心為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)拼搏一生的高職大學(xué)生具備重大意義。混合式教學(xué)法是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和廣泛的教學(xué)資源構(gòu)建是混合式教學(xué)的特征。

一、課前的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)與環(huán)境創(chuàng)建

（一）制定恰當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)點(diǎn)”和學(xué)習(xí)目標(biāo)

“概論”課在設(shè)置進(jìn)步目標(biāo)的時(shí)候，結(jié)合線上和線下，應(yīng)該根據(jù)布魯姆認(rèn)識(shí)劃分領(lǐng)域的劃分內(nèi)容，依據(jù)把握、了解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新這6個(gè)方面篩選出恰當(dāng)?shù)目稍u(píng)測(cè)的任務(wù)點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另外。還應(yīng)該依據(jù)情感范疇的劃分內(nèi)容，依據(jù)接受、回饋、價(jià)值評(píng)判、組織和形成特征5個(gè)方面，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)后期應(yīng)該具有的情感活動(dòng)。比如，第八章的課堂目的就是讓學(xué)生可以完成：第一，舉例，概述黨的十八大以來(lái)的重大事件和重要變革。第二，理解社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變。第三，把握“新時(shí)代”的含義、評(píng)判根據(jù)和其重大影響。第四，了解“新思想”的與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系間的聯(lián)系。第五，強(qiáng)化“四個(gè)自信”“五個(gè)認(rèn)同”。

（二）創(chuàng)建有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教師為最大程度地提升學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍。在能力可及的范圍內(nèi)，課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生的課桌重新安排布置，便于學(xué)生更方便地進(jìn)行小組探討和學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還可以調(diào)整課堂的燈光和窗戶，盡可能保證課堂的光照，空氣交換，溫度適宜。施教時(shí)教師應(yīng)該站在課堂中間，而不是肆意走動(dòng)，方便學(xué)生可以看到自己和教學(xué)工具，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少消極態(tài)度產(chǎn)生的自身擾亂。這些方法可以提升高職院校《概論》課程教學(xué)的實(shí)效性。

二、課中的混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

（一）開(kāi)展有效提問(wèn)

在教學(xué)中要提出許多更加開(kāi)放性的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)形成銜接，將課本中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)最好。比如，在新民主主義革命第一小節(jié)的施教中，教師應(yīng)該設(shè)置四個(gè)疑問(wèn)，即中國(guó)近代的國(guó)情是怎樣的？又是怎樣形成的？帝國(guó)主義侵入對(duì)中國(guó)有什么作用？近代中國(guó)的主要矛盾是怎樣的？近代中國(guó)革命的目的是怎樣的？學(xué)生通過(guò)詳細(xì)通讀課本，自主思索，作者利用藍(lán)墨云班課軟件的線上課堂展示手機(jī)搖一搖性能，找各個(gè)班級(jí)的學(xué)生代表解答，針對(duì)學(xué)生回答不準(zhǔn)確的方面再重新講解。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

針對(duì)課本中部分概述性的總結(jié)，應(yīng)該利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生自主思索后舉例解釋。也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)有些開(kāi)放性的疑問(wèn)進(jìn)行分類總結(jié)。比如，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想第一小節(jié)，教師應(yīng)該設(shè)置兩個(gè)頭腦風(fēng)暴：中國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的歷史性成果有什么？中國(guó)開(kāi)展的根本性變革有什么？學(xué)生在線上回答后，教師應(yīng)該把部分答案書寫出來(lái)，然后進(jìn)行分類總結(jié)。

（三）進(jìn)行小組討論

“概論”課應(yīng)該在手機(jī)軟件上組織“解答/探討”或者“個(gè)人作業(yè)/小組作業(yè)”，對(duì)典型性、代表性的問(wèn)題進(jìn)行探討。“小組探討”比“回答/探討”更適合大班講授，由于它能夠在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)設(shè)置“小組作業(yè)分類模式”，軟件上答案只展現(xiàn)了每個(gè)小組的一種回答，而沒(méi)有每個(gè)組員的回答。若是組內(nèi)的組員對(duì)本小組的回答不認(rèn)同，可以再次上傳，覆蓋掉上個(gè)回答。因?yàn)榇鸢傅臄?shù)量是小組的個(gè)數(shù)，降低了教師批閱作業(yè)的重?fù)?dān)。

（四）成果展示活動(dòng)

“概論”課的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果用音頻、圖片或者是匯報(bào)的模式展示在“個(gè)人作業(yè)/小組作業(yè)”當(dāng)中，讓教師和學(xué)生一同評(píng)價(jià)。比如，在第四章社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索的理論成果，教師應(yīng)該讓各個(gè)小組在藍(lán)墨軟件上上傳“新中國(guó)的各種第一次及其背后的努力”，并且讓各個(gè)小組選一個(gè)人出來(lái)講解。這種方式不僅能夠保存小組作業(yè)，也可以便于大數(shù)據(jù)包括，有助于以后查找。

三、加強(qiáng)集體統(tǒng)一備課

混合式教學(xué)中教學(xué)來(lái)源廣泛只是其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是要構(gòu)建完善的教育資源，特別是線上資源，僅憑借個(gè)別教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)集體的智慧，增強(qiáng)教師的協(xié)作和配合。此外，將探討教學(xué)改革作為不懈動(dòng)力來(lái)源，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，根據(jù)課題編寫校本教材等。如果要構(gòu)建資源，應(yīng)該增強(qiáng)集中準(zhǔn)備課程，教師應(yīng)該根據(jù)課本和大綱時(shí)常集中備課，利用經(jīng)常討論教育共性內(nèi)容，正確掌控課本的重難點(diǎn)和思想精神，把黨中央的最新精神要領(lǐng)穿插進(jìn)課堂中，構(gòu)建最新的教學(xué)講義，盡可能展現(xiàn)“概論課”的與時(shí)俱進(jìn)性和政治思想引領(lǐng)性。

總之，高職院校開(kāi)展《概論》課教學(xué)，需要教師注重線上線下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在教學(xué)中積極使用多種教學(xué)方式，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以活躍的思維進(jìn)行課堂活動(dòng)，完成線上任務(wù)點(diǎn)，從而提升高職院校《概論》課程教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰，楊承舟.高職院校思想政治理論課程混合式教學(xué)體系的探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（05）：135-137.

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★“瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年精品在線開(kāi)放課程”（項(xiàng)目編號(hào)JPZXKC201903）研究成果之一