小學數學教學中微課的巧用分析

陳萬仁

摘?要：微課是信息時代催生出的新型教學模式，具有針對性和直觀性等特點，為豐富課堂教學內容，創新創新方法和提升課堂教學效率帶來了極大幫助。將微課巧用在小學數學課堂教學中，有利于發揮微課優勢，有效拓展學生思維，提升學生學習效率。本文就此對小學數學教學中微課應用相關內容進行分析，以期為相關教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;微課;學習效率

引言：

在開展小學數學教學過程中，借助微課直觀的教學方式，有利于強化學生理解與記憶，激發學生學習興趣。利用微課輔助開展數學課堂教學，學生可以結合自己所學，對相關知識加強進一步的認識。同時，借助微課，還能夠延伸相應的教學內容，促進學生開展自主討論，對學生思維模式有效拓展。

一、應用于課前指導預習

對于大部分的教師和學生而言，課前預習是一個難題。在傳統教學中，課前預習的形式化相對比較嚴重，大部分學生都認為預習并不重要，且對學習新知識沒有過多的用處。但就實際情況，借助課程預習，能夠將新舊知識有效連接起來，對舊知識點鞏固的基礎上，對新的知識點有效引出[1]。借助微課，可以幫助完成上述步驟，對不同知識點有效整合，保證知識結構的清晰、完整，幫助學生明確預習的結構、路線等方面的內容，對于知識點的深淺程度，教師都可以有效控制，并對微課內容優化。當然，教師需要注意幫助學生明確課前預習的重要性，借助課程預習，能夠將新舊知識有效連接起來，對舊知識點鞏固的基礎上，對新的知識點有效引出。在學生明確課程預習重要性基礎上，才能夠更加主動的學習課前預習的微課，提升預習的效果，幫助學生對教學中相關知識點更好掌握。

例如，在學習蘇教版小學四年級“兩、三位數除以兩位數”之前，教師可以針對課堂知識點，精心設計微課復習和預習內容，然后將微課傳遞給學生，讓其利用微課復習之前所學的一位數、兩位數除以一位數的相關知識點，從而幫助學生記起之前的知識點，并在此基礎對新兩位數、三位數除以兩位數知識點有效引出，并對比新舊知識點之間的區別以及聯系，明確新舊知識點的聯系、相同點與不同點，從而進一步幫助學生更容易理解新的知識點，促進對相關知識點的掌握。教師引導學生過程中，要注意結合學生的實際情況，從而幫助學生對微課內容更好的理解，促進教學效果以及教學質量有效提升。

二、對課程教學中的重難點應用微課

小學數學難度相對較低，但于小學生而言，其社會經驗相對比較欠缺，思維活躍程度也有待進一步拓展，對一些知識點的學習可能會存在一定的難度。因此教師基于學生上述特點，在實際開展教學的過程中，要注意真正引導學生對重點、難點知識充分理解掌握。借助傳統的教學方式，有時很難讓學生對數學知識深層次理解，還可能產生負面影響，導致課堂無聊、乏味。教師在合適的教育過程中，借助微課方式，能夠改變抽象的理論知識，讓課堂上有更多的生動的知識、直觀的知識，促進學生集中注意力。

例如，在學習數學蘇教版四年級“平移、旋轉和軸對稱”相關知識點時，在課堂講解過程中，可以通過平移、旋轉以及軸對稱圖形相關的變化，利用微課視頻以動態的形式展現圖形變化。在此基礎上，教師也可以對其中的一些變化，引導學生動手操作，更好幫助學生對具體的知識點有效掌握，同時也能夠抽象的理論變為生動、直觀的視頻。在制作微課的過程中，教師可以加強與實際生活的聯系，幫助學生將相關知識點更好的應用到生活實踐之中，同時教師還需要注意應用不同的方式，提升微課的趣味性，幫助學生更有興趣參與到教學活動之中。此外，教師也需要注意不可以讓微課占據課堂較多的時間，其主要起到輔助教學的作用，不可過分依賴。如果教學過程中過分依賴微課，很容易導致造成負面影響，導致課堂教學方式較為單一，容易使得微課的作用不能充分發揮。

三、借助微課拓展知識范圍

在開展教學活動過程中，由于時間有限，教師對于一些知識點的講解可能會忽略，或是沒時間講，因此需要學生在課下學生，但很多學生有較差的自覺性，學習的自覺性相對較低。同時，也會有一些學生因為某些因素，會出現缺課、請假的情況，為了保證學生正常的學習進度，教師需要在課下補課，但對于其中一些知識點并不能如課堂授課一樣詳細講解，從而使得學生對某些知識點不能充分理解、掌握。對于上述存在的不足，即可應用微課的方式有效完善。借助微課，能夠突破空間、時間限制，只需要保證連接網絡，即可對教師制作的微課進行下載學習，引導學生借助微課的方式學習，還可以自主控制學習的進度，對于難以理解的部分，可以返回重復聽，指導聽明白為止，同時也可以對教學過程中的不足有效補充，拓展教師學習范圍，從而更好的幫助學生對相關知識點有效掌握[2]。當然教師還需要引導學生充分表達自己的想法，教師需要注意引導學生提出問題，并針對學生的問題提出相應的見解和看法，拓展學生思維，從而引導學生對相關知識點進行充分的掌握。

例如，在學習數學蘇教版六年級“扇形統計圖”相關知識時，教師在完成教學后，即可以結合學生實際情況，對學生學習狀況充分掌握的基礎上，對學生不了解、存在誤解的或是未涉及到的知識點，如，扇形統計圖在實際生活中的應用，在扇形統計圖基礎上其他統計圖，應用扇形統計圖的優勢等，制作相應微課，并引導學生對微課學習，從而對自身的知識范圍有效拓展，同時也能夠幫助學生對相關知識充分掌握。此外，教師還需要注意提升自身制作微課的水平，在微課中應用多樣的方式，教師要注意加強與學生的互動，對學生情況更好了解，提升微課的趣味性，從而更好地提升學生的學習興趣，調動學生學習積極性和熱情。針對微課應用過程中存在的問題，教師仍要加強相應的探究。

結束語：總而言之，微課教學已在小學數學教學中得到廣泛應用。在實際教學中，可以結合教學內容和學生學習特點，靈活使用微課開展教學活動，但需要教師把握好利用微課開展教學的時間，不要滿堂課都使用微課進行教學，一定要適度且不要盲目的使用。同時，教師要注意對學生不同方面情況充分了解，從而引導學生對相關知識點進行充分地掌握。針對小學數學教學中微課應用存在的不足，教師仍要加強相應探究。

參考文獻：

[1]董彥虎.微課在小學數學教學中的應用[J].名師在線，2020（14）：83-84.

[2]魯興.微課在小學數學教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：196.