基于生活化實踐的小學語文課外閱讀研究

麥玉平

摘 要：在小學語文教學當中，閱讀教學是其中的一個重要組成部分。語文知識內容與現實生活具有緊密聯系，同時，語文知識也具有生活的實用性。教師在進行小學語文閱讀教學的過程當中，較好地進行學習引導，使學生能夠通過生活化實踐活動的方式來開展閱讀學習，從而使學生能夠借助于閱讀，來融入到生活當中，并獲得真實的情感體驗。因此，教師可通過開展基于生活化的實踐活動，來進一步拓展學生閱讀視野，讓學生積累豐富的語文知識，提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：生活化實踐;小學語文;課外閱讀

引言

從目前小學語文課外閱讀的情況可以發現，小學生課外閱讀的量明顯不足，有很多學生雖然展開了課外閱讀，但是卻沒有認識到所學的閱讀知識能運用到生活實踐中，學生的閱讀缺乏自主性。針對這樣的現狀，要基于生活化視角展開教學，促使學生理解閱讀和實際生活的關系，從而自主展開課外閱讀，提高閱讀效率。

一、營造生活化實踐的語文課外閱讀情景

在當前的小學語文教材中，會有一些復雜的知識內容，學生在閱讀學習的過程當中，會感到在認知與理解方面具有一定的困難。同時，傳統的小學語文閱讀教學方式，是一種以教師為主的灌輸式教學方式，學生不具備閱讀學習的興趣。難以有效地彰顯出小學語文課外閱讀教學的實效性。因此，在語文課外閱讀教學過程當中，教師可為學生營造起一個生活化實踐的語文閱讀情景，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠融入到生活化的語文閱讀情境中來進行語文閱讀學習。

二、進行課外文章導讀，激發學生閱讀潛能

由于小學生年齡較小，本身的思維較為稚嫩，在進行課外閱讀時，如果不了解閱讀內容，很難對課外書籍產生興趣，再加上課外閱讀對學生的自主能力有一定的要求，如果學生對閱讀不感興趣，在閱讀過程中很容易出現走神、發呆的現象，不利于課外閱讀能力的培養。因此，在課外閱讀指導中，教師要帶領學生進行課外閱讀導讀，在導讀過程中充分激發學生對課外閱讀的興趣，使學生能夠帶著對書籍的興趣進行后續閱讀，避免學生出現走神、被其他事物吸引而中斷閱讀的現象。教師要引導學生感受閱讀的魅力，切實提高學生的閱讀能力。通過給學生設置作品導讀，不僅能夠幫助學生在閱讀前大致了解閱讀內容，提高閱讀質量，還能夠充分激發學生對課外閱讀的興趣，使學生能夠積極主動地進行課外閱讀。

三、從生活中獲得啟發與教育

在開展小學語文課外閱讀教學時，充分運用生活化實踐的課外閱讀教學方式，可使學生能夠依據自身在現實生活的實踐經驗，來有效地開展課外閱讀學習，在充分激發學生的閱讀興趣時，也能夠有效地促進學生語文閱讀學習的積極性，同時，教師也可讓學生通過聯系自身的生活經驗，來較好的學習與掌握語文閱讀學習的知識內容，教師可指導學生融入到現實生活當中，對生活進行認真細致地觀察，并借助于生活化實踐閱讀，讓學生將所閱讀文章的知識內容與現實生活進行較為緊密的聯系，從而通過這樣的課外閱讀教學方式，來對學生開展生活教育。例如，在教學《要下雨了》一課時，課文當中寫到：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。”教師引導學生理解“潮濕”的意思時，來啟發學生聯想：陰雨天的時候會在哪些地方看到小水珠？（瓷磚上“冒汗”，車玻璃上可寫字，地板濕滑等），從而使學生明白，這就是“潮濕”。為了讓學生能夠深入地認知與了解有關要下雨了的知識，教師可指導學生在生活當中去觀察要下雨時，燕子，蜻蜓，雞等與平時有什么不同，并安排學生用文字來做出觀察記錄，從而能夠使學生借助于生活化的實踐學習，來認知與了解要下雨前一些動物的變化，并能夠使學生從中受到良好的啟發與教育。通過讓學生自主思考與自主學習，使學生能夠深入地進行閱讀，并能夠取得良好的閱讀教學效果。

四、將課內外學習內容進行緊密聯系與拓展閱讀

在開展小學語文課外閱讀教學時，教師應充分立足于語文課堂教學內容，并將課內外學習內容進行緊密聯系，讓學生開展拓展閱讀。教師還應指導學生在開展課外閱讀時，采用生活化實踐的課外閱讀教學。例如，教師在教學《七律·長征》一課時，課文當中寫到：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”在學生朗讀了課文之后，教師可提出相關的學習問題：課文當中描寫到：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這幾句充分體現出紅軍大無畏的革命樂觀主義精神和英勇豪邁的氣概，請同學們思考一下，你們在在現實生活中遇到困難時是怎樣面對的？學生們通過展開聯想，紛紛回答：有時遇到困難能迎難而上，有時面對小小的困難卻退縮了。在學生們理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這兩個詩句時，教師可給學生講講《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事。讀完課文之后，教師可推薦學生閱讀或觀看其他的長征故事《豐碑》《草地夜行》《四渡赤水》《七根火柴》等等，讓學生能夠將課內外學習內容進行緊密聯系，有效地進行拓展閱讀。通過將語文課內外知識進行相互結合，才能有效地培養學生在閱讀方面的創新能力。在進一步提升學生閱讀水平的同時，也能夠較好地提升學生語文綜合能力。

五、延伸語文課堂教學內容，加深學生印象與理解

在進行語文課外閱讀教導的過程中，對于部分內容較為復雜難懂的閱讀內容，在沒有教師的帶領下，學生很難真正理解作品的內涵與主題，學生無法從課外閱讀中獲取知識與道理，限制了學生閱讀能力的提高。因此，小學語文教師盡可能地選取與課內課文教學相關的課外閱讀推薦，在課內課文的教學基礎上進行課外延伸，幫助學生理解課外內容，提高學生閱讀能力，培養學生閱讀思維。教師在課內教學的基礎上，引導學生主動對課文內涵道理進行分析，能夠加深學生對語文知識的印象和理解。

結束語

總之，在當前的小學語文閱讀教學當中，生活化實踐的語文閱讀教學，是一個開放性、啟發性的教學平臺，采用這樣生活化實踐的語文閱讀教學的方式，可有效地優化語文閱讀教學內容，讓學生在現實生活當中獲得一定的啟發與教育。培養學生的創新能力和實踐能力，提升學生的閱讀能力與寫作能力，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

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