小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

康富貴

摘 要：班主任是班級管理工作的主要負責(zé)人，因此在班級管理工作中承擔(dān)著主要責(zé)任，但是很多小學(xué)班主任教師在班級管理之外，還要負擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)，這對很多班主任教師來說其實是很大挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生身心發(fā)展水平低于，因此小學(xué)班主任教師的管理工作任務(wù)更繁重，不僅僅需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也需要及時進行心理問題疏導(dǎo)，這些班級管理任務(wù)的完成都需要教師首先建立起和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。因此本研究將分析小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法，旨在推進小學(xué)班級管理效果優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;和諧關(guān)系;構(gòu)建

引 言

班主任和學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人際交往、品格養(yǎng)成等均有影響，尤其是小學(xué)階段的班主任，其教育教學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)用以及個人行為模式對學(xué)生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此現(xiàn)代教育理念認為，班主任教師在管理班級的過程中應(yīng)該關(guān)注和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，以此作為提升教育活動質(zhì)量的基礎(chǔ)。可是，究竟要如何與學(xué)生構(gòu)建出較為和諧的關(guān)系呢？針對這一問題，筆者也從小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀出發(fā)，提出了具體的建議措施。

1.情感溝通，用心與學(xué)生交流

情感溝通是班級管理的最有效辦法，能夠拉近學(xué)生和老師之前的距離，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，想要使情感溝通方法發(fā)揮巨大作用，當前的小學(xué)班主任管理工作中，我們就需要發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學(xué)生，但是也不要過于溺愛，把握好度，遵循適度原則，利用情感力量，讓學(xué)生及時了解教師的想法，但是如果學(xué)生出現(xiàn)原則性錯誤的時候，我們就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改正問題，并且要懷著寬松和慈愛之心，深入理解學(xué)生處境，曉之以理、動之以情，讓學(xué)生可以進一步對班主任教師產(chǎn)生信任，并營造和諧的班級氛圍，使師生之間和學(xué)生之間都相互愛護和尊重對方，增減彼此的感情，使班級成為學(xué)生的第二個家庭[1]。我們在日常的溝通中，應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛之心，讓學(xué)生可以明確感知教師的關(guān)心和愛護，這樣才能夠形成良性互動，體現(xiàn)出教師和學(xué)生真切的情感。

2.換位思考，注重平等關(guān)系建立

在和諧師生關(guān)系構(gòu)建過程中，平等意識非常關(guān)鍵，小學(xué)班主任教師要樹立師生平等觀念，在交流和互動過程中體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與理解，這是健康和積極關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式下，教師作為管理者，學(xué)生作為被管理者，二者在身份上本身就不對等，教師在管理實踐工作中缺乏對學(xué)生的理解與尊重，更多的站在一個管理者身份高度上，命令式管理班級。由于小學(xué)生年齡層次較低，因此在認識問題上不夠全面，對事物的了解還有局限，在班級管理工作中，有的制度內(nèi)容和規(guī)定也許學(xué)生不是很理解，這時候強制性管理可能會造成學(xué)生對班主任教師的誤解，對于雙方關(guān)系發(fā)展十分不利。因此在小學(xué)班級管理活動中，班主任應(yīng)該學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的疑難問題[2]。例如，在制定班級紀律以及規(guī)章制度的時候，教師可以以民主氛圍引導(dǎo)學(xué)生參與到個性化班級管理制度制定過程中來，參考學(xué)生的需求和想法，真正讓學(xué)生體會到自己被尊重與理解，邁出師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要一步。

3.信任學(xué)生，做到寬嚴并濟

寬嚴并濟的班級管理策略旨在在保證和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮班主任教師的引導(dǎo)管理作用，既要體現(xiàn)對學(xué)生的愛護、尊重與理解，充分信任學(xué)生，同時也要樹立班主任教師的威嚴[3]。嚴格具體體現(xiàn)在對班級管理制度的執(zhí)行上，出現(xiàn)違反班規(guī)的學(xué)生需要嚴格處理，起到警示其他學(xué)生的作用，比如打架斗毆、故意傷害同學(xué)等等;“寬”則體現(xiàn)在班主任教師對學(xué)生的關(guān)愛與理解上，在學(xué)生犯錯誤的時候，能夠主動了解原因，幫助學(xué)生分析問題，做出正確引導(dǎo)，體現(xiàn)班主任教師對學(xué)生的關(guān)愛和理解，嚴寬并濟，促進和諧關(guān)系建立。

4.一視同仁，尊重學(xué)生個體差異

小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，不僅是和一部分學(xué)生之間的和諧關(guān)系構(gòu)建，應(yīng)該是和所有學(xué)生之間和諧關(guān)系構(gòu)建，所以說，教師在進行和諧關(guān)系構(gòu)建的時候，還需要對所有學(xué)生一視同仁，意識到學(xué)生個體間的差異性，并且尊重學(xué)生個體差異性，改變傳統(tǒng)以成績、好壞對學(xué)生進行差別對待的現(xiàn)象[4]。例如，在班級管理過程中，不管是對于乖巧懂事成績較好的學(xué)生，亦或者是調(diào)皮搗蛋成績較差的學(xué)生，教師不能因此而對后一類學(xué)生過分關(guān)愛，這樣會讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生自暴自棄，進而也就無法構(gòu)建出較為和諧的師生關(guān)系;要想改變這一現(xiàn)象，教師在管理過程中要做到一碗水端平，對于成績較差的學(xué)生多給予耐心和諒解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點，對其進行表揚，進而也就能夠更好地構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。

結(jié)束語

綜上，和諧師生關(guān)系構(gòu)建以科學(xué)的班級管理策略作為基礎(chǔ)，小學(xué)班主任教師在新的教育形勢下要樹立全新的班級管理理念，關(guān)注情感溝通、平等意識、公平管理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，認識到學(xué)生是班級管理的主體，密切結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我管理意識，為學(xué)生提供自我管理和展示管理才能的契機，促進班級管理工作有效性提升。本研究分析了小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法，希望上述觀點以為小學(xué)班主任工作者提供有效參考。

參考文獻

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[2]郭鴻.關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)生班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系的探究[J].華章，2013，20（06）：280-282，285-286.

[3]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014，21（02）：1124-1125，1128-1130.

[4]李晏秋.探究小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程（上），2017，20（05）：1154-1155，1158-1160.