小學(xué)語文低年級識字教學(xué)有效性探究

倪萍

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中不可或缺的一部分，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要認(rèn)識大量的漢字。小學(xué)生只有認(rèn)識大量的漢字，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而深入地學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生剛步入小學(xué)，對漢字充滿了好奇心，但是學(xué)得快忘得也快，自身也沒有足夠的能力去溫故而知新，所以小學(xué)語文教師應(yīng)將更多的心思和精力投入識字教學(xué)，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高自身的識字量。本文主要講在探索新課程的理念下，關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及建議，從而提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字量以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字教學(xué);有效性

隨著新課程改革的深入與發(fā)展，小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，當(dāng)前最主要的任務(wù)就是認(rèn)識大量的漢字，為后期語文閱讀及寫作，甚至其他科目、日常生活等打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該豐富與創(chuàng)新教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展情況，因材施教，注重學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化和差異化的教學(xué)活動，為小學(xué)生營造輕松愉悅的識字學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)，使小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

教師在識字教學(xué)的過程中，采用傳統(tǒng)的、刻板的、死記硬背的教學(xué)方式，目的是完成學(xué)生識字目標(biāo)。但是，教學(xué)方式比較單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力較弱，活潑好動并且貪玩沒耐心，面對枯燥的識字課堂很容易疲倦，課后作業(yè)也不能保質(zhì)保量地完成。因此，教師在教學(xué)方式上應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)方式中獲取知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與積極性。

（二）忽視學(xué)生之間個(gè)人能力的不同

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個(gè)小學(xué)生在成長的過程，其學(xué)習(xí)程度及接受能力都不相同，各有各的長處與短處。所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)之前，應(yīng)該了解每個(gè)小學(xué)生的接受能力，從而根據(jù)小學(xué)生之間的差異采用相關(guān)的教學(xué)策略。教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識點(diǎn)或者拓展課外知識，后進(jìn)生則可以學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。當(dāng)前存在的問題就是大多數(shù)教師沒有了解小學(xué)生之間的差異性，沒有做到因材施教，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。教師在教學(xué)過程中沒有做到放手讓小學(xué)生積極展示自我，沒有體現(xiàn)出以小學(xué)生為主，反而教師居于主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍。

（三）學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性

教師在教學(xué)過程中占主體地位，為了完成教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生灌輸大量的漢字，使學(xué)生在教師的嚴(yán)格要求下只能死記硬背漢字。教師只注重教學(xué)的速度與數(shù)量，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，認(rèn)為只有量的積累才能成就質(zhì)的飛躍。小學(xué)生在這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍下會產(chǎn)生厭倦情緒，這大大打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情便很難投入學(xué)習(xí)，識字教學(xué)課堂就會變得枯燥無味。

（四）教師忽視教學(xué)內(nèi)容，依附于課本

教師在識字教學(xué)的過程中，過分依賴課本，講課內(nèi)容也以識字教材為主，沒有相關(guān)識字方面的課外延展，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面僅限于課本。部分教師沒有充分地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，隨著課本單元走，沒有對形近字等加以詳細(xì)地對比解釋，導(dǎo)致小學(xué)生不能正確地將漢字意境對號入座。

二、低年級識字教學(xué)有效策略

面對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的突出問題，只要我們小學(xué)語文教師勇于面對，積極探索，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，總是能找到具體切實(shí)可行的方式方法的。

（一）采用多樣化的教學(xué)方法，維持學(xué)生的識字興趣

只有采用多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生才能在新穎又有趣的識字教學(xué)活動中領(lǐng)悟到漢字的魅力，也才能從中維持識字興趣進(jìn)而最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動性獲得高效的識字教學(xué)效果。為此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)多渠道、多途徑地探索多樣化的識字教學(xué)方式。在識字教學(xué)中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢字之后，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“我為漢字編故事”的課堂小游戲，即拿出一個(gè)漢字，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從發(fā)音、字形、含義等多個(gè)方面入手，為這個(gè)漢字編一個(gè)小小的故事。編故事這一趣味化的漢字教學(xué)方式使得學(xué)生得以以一種活潑、輕松的方式接觸漢字、學(xué)習(xí)漢字，相比較枯燥的跟讀式教學(xué)法，學(xué)生更容易接受這一教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣及其熱情也會更加高漲;此外，更為重要的是，編故事的過程，其實(shí)是學(xué)生對漢字進(jìn)行多維度思考的一個(gè)過程，在這一過程中，他們對于漢字的理解會變得更深，記憶也更加鮮明，識字的興趣有了，識字的效果得到了保障，達(dá)到一舉兩得的良好教學(xué)效果。

（二）從身處環(huán)境中識字

我們每個(gè)人在身處的環(huán)境中會接觸到大量的漢字，這些漢字既有張貼、懸掛、刻印在戶內(nèi)外的宣傳欄、宣傳物品上的，也有看到、購買的琳瑯滿目的商品上的。這些漢字資源非常豐富，老師要充分利用這些資源，讓學(xué)生走出課堂，跳出語文課本的局限。利用這些資源需要老師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生要多留心教室、校園以及生活中見到的不認(rèn)識的字，及時(shí)用筆記下來，或通過回到家里或到學(xué)校翻看字典，或通過請教老師、家長或者同學(xué)認(rèn)識生字。通過多留心、勤筆頭、查字典、多請教來學(xué)習(xí)課本外的生字，增加掌握的生字量。老師可讓學(xué)生說出新學(xué)到的生字，比一比誰學(xué)到的多，看一看自己認(rèn)識的生字別人認(rèn)不認(rèn)識。通過這種激勵(lì)競爭的方式，讓學(xué)生更加積極主動且更有興趣地從自己身處的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的生字。

結(jié)束語

低年級識字教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的識字本領(lǐng)和一定量的生字，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們每一位老師都要在識字教學(xué)中加強(qiáng)研究、勤于思考、勇于實(shí)踐，運(yùn)用各種實(shí)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，使被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，讓枯燥乏味地學(xué)變?yōu)橛淇煊腥さ貙W(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師要通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和善于觀察的能力，使每一位學(xué)生的潛能都最大限度地發(fā)揮出來。

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