王德艷：學校課堂“質疑”問題意識培養策略探究

王德艷

摘 要：隨著新課標改革的不斷建設，教育事業得到突飛猛進的發展其中小學數學教育對培養學生的綜合素質能力具有重要作用通過小學數學教育實踐，教師為學生精心的設計問題，培養學生的質疑能力，讓學生自己動手、動腦，有利于促進學生的個性發展

關鍵詞：小學數學;質疑能力;發展策略

在小學教育教學中，數學是小學教育的重要組成部分培養小學生的數學思維，幫助他們提高質疑思辨的能力，不僅可以積極地調動學生的學習積極性，還能夠提高學生的學習效率質疑能力是幫助小學生學好數學的重要動力，有助于提高學生的文化素養，提高他們的動腦能力和實際操作的能力文本根據大量的教學實踐，從實際出發，探討了新課標下小學數學教學中學生質疑能力的培養對策。

一、小學數學課堂教學存在的問題

1、教學方法單一

雖然“新課標”的改革已經深人到各科課堂教學中，但還是有一部分教師深受傳統教學觀念的影響，在教學中依然采用“填鴨式”的灌輸方式，完全把學生當作學習的機器，忽視了學生主體性的體現，也忽視了對學生思考能力的培養。學生在這樣的教學方法引導下，不但學習成績不見長進，能力不見提升，智力得不到發展，而且學習方法也十分死板，對于一些知識不會通過實踐去體驗、去掌握，只用死記硬背的方法學習。數學中有一些定義、概念、公式需要牢記，但更多的知識還要通過動手實踐達到內化、吸收。然而由于教學方法的原因，導致學生沒有有效掌握學習知識的方法，不但增加了學習壓力，而且缺少了學習的趣味性，不利于學生的學習和發展。

2、教育觀念落后

多年來的教育體制，已經不符合現在社會進步給教育界帶來的沖擊。現在的教與學不同于往日的教學，學生需求在社會發展的沖擊下，發生了變化，但多數教師還停留在以往的教學觀念中不肯學習，不肯進步，因此這一現象嚴重制約了小學數學的教學改革。

3、缺乏教學經驗總結與改進

小學階段的學生學習需要教師的大力引導與關注，每個教學階段的學生思維方式都在發生著由于成長帶來的變化而現階段，多數教師用同一種教學方式面對所有階段的學生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結各階段學生的教學經驗并做出改進，那么小學數學課堂教學的改革之路將會更加順通。

二、小學數學課堂中培養學生質疑能力的策略探索

1、改善學生思考狀態

小學數學教學，人們都有一個共同的現象，那就是在呈現相關數學教學內容時，就立即向學生去拋出數學問題，甚至就是一連串的數學問題。在小學生對這一連串的問題還就是那樣的丈二的和尚摸不著頭腦時，即讓其進入思維的狀態。這樣去做當有多少的得不償失，如學生在還沒有去自主發現數學問題時進行思維，其思維多是不能走上正軌的。學生多不可走上思維正軌的思維能夠獲取怎樣的思維效益？那多是十分嚴重的浪費學生的思維時間。從這個意義上說，讓學生在數學上能夠有思維的質量，能夠進行有質量的思維，那么我們應當去讓學生自己去質疑，在自己質疑的基礎上進行思維。從平時的教學看，小學生學習數學的自我質疑性的思維都是有理想效果的，因為最為起碼的是學生在思維前即己進入了解所學內容的境界，即己進入尋求數學疑問的境界。如讓學生解決“把840毫升的果針倒入7個小杯和1個大杯正好都倒滿，己知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升”的問題，沒有學生去認真閱讀這文字題，沒有學生通過讀去發現相關的數量關系，沒有學生在對自己閱讀基礎上的發問，那學生是不可能進入理想的思維狀態，且比較自主地解決如此問題的。

2、培養學生質疑勇氣

平時的數學教學，我們可以多發現的問題是，起先，小學生數學學習的提問還多具有一定勇氣的。但久而久之，小學生的提問勇氣顯得逐漸減小。為啥？一是學生從平時的提問中感到自己所提的問題不能得以老師和學生的關注、承認。大家淡漠自己所提的問題，自己也就不必再多進行提問了。其實學生的提問，一般說來多是思考意義上的提問，一般也多具有其能夠質疑的可能。如果，學生開始對提問就是相關的怯懦，那肯定也多不去思量自己在思維的基礎上進行質疑。所以，培養學生數學學習的質疑能力，我們應當多在學生提問勇氣的上做文章。讓學生產生提問的勇氣，需要正視學生的質疑，需要正視所有學生的質疑。平時的數學教學，人們也應當看到，學生的有效甚至具有較高質量的質疑有時也不全出于學有余力學生之口。如果在教學中堅持關注所有學生的質疑，那整個課堂教學的質疑則可能就是完全意義上的滔滔不絕。

3、營造良好質疑環境

首先，尊重學生的人格。教師和學生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種師生平等的教學心理環境，從而有效地開展教學活動。其次，尊重來自學生方面的批評意見。對學生方面的批評意見要以虛心的態度、民主的作風、平等的地位來對待，要聞過則喜，不要文過飾非。在此，要改變課堂教學中過于強調組織性和有序狀態的傾向，要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”、“出格”，甚至“出錯”的質疑行為，然后加以引導，使之納入“正題”。最后，尊重學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開或別出心裁的念頭，并讓他們知道自己的觀點是有價值的。

4、傳授學生質疑技巧

教師要教給學生正確的提問方法和技巧，提高學生提出問題的能力和水平。在小學數學教學中，教師要善于“激疑”，學會導疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。

結語

綜上所述，學生質疑能力培養的思考，作為筆者在短時期內所進行的思考是不為深刻和豐富的。筆者將努力在今后的教學中進行探究，以形成更為深刻和豐富的思考，以促進學生能夠學到更有價值的數學。

參考文獻

[1]閆喜鋒.淺談農村小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].課程教育研究，2013，（27）：56-56.

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