低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)研究

何琦

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種知識(shí)并形成技能，不管學(xué)生采取何種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)都是學(xué)習(xí)的必要前提。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師介入學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，可以促使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備傾聽(tīng)能力，不僅能夠了解說(shuō)話者口語(yǔ)表達(dá)的信息，還能夠迅速在頭腦中將說(shuō)話者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己對(duì)語(yǔ)言的理解。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)摿藘A聽(tīng)能力對(duì)學(xué)生的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)能力包括專(zhuān)注力訓(xùn)練、注意分配能力、對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力，以及處理傾聽(tīng)內(nèi)容的能力。具體來(lái)講，學(xué)生必須聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得認(rèn)真，并能夠記清楚傾聽(tīng)內(nèi)容，還能夠迅速理解。這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生依據(jù)好奇心來(lái)傾聽(tīng)他人的表達(dá)，或依靠直覺(jué)來(lái)辨析傾聽(tīng)內(nèi)容，學(xué)生的專(zhuān)注力不集中對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)能力也有影響。筆者結(jié)合個(gè)人整理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的方法分享如下。

一、做學(xué)生的良師益友，拉近師生心靈的距離

教師承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)、督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)的任務(wù)，但針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初次正式接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生間的距離。教師在教學(xué)中不應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕谥迹€需要注意到學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，教師需要考慮到這學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的了解程度，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況向?qū)W生說(shuō)明具體的原因。在突破生字、生詞的障礙之后，學(xué)生閱讀這篇課文不存在很大的問(wèn)題，教師之前已經(jīng)講解了故事的整體輪廓，但由于學(xué)生所生活的時(shí)代所接觸到的信息，對(duì)于大象稱(chēng)重這件事，學(xué)生或許會(huì)有很多看法。因此，在閱讀課文的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生不同于曹沖的想法，教師要立足于學(xué)生所處的時(shí)代，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考。在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，為學(xué)生提出不同的意見(jiàn)做好鋪墊。在曹沖說(shuō)出自己稱(chēng)象的方法時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：如果你生活在古代，你會(huì)想到哪些稱(chēng)象的方法呢？回歸到現(xiàn)代，結(jié)合我們現(xiàn)代稱(chēng)重的工具，大家覺(jué)得哪些方法是方便又準(zhǔn)確的呢？教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼合學(xué)生的理解能力，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又聯(lián)系了課文所處的時(shí)代背景，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中要抓住教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要信息點(diǎn)，結(jié)合古代與現(xiàn)代的不同來(lái)回答問(wèn)題。

二、引入生動(dòng)有趣的情境，切合學(xué)生生理特點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)影響非常大，教師積極備課、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，引入生動(dòng)有趣、符合學(xué)生認(rèn)知能力的情境，促進(jìn)學(xué)生在課堂上讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)作、交流等，在不經(jīng)意之間培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，要想通過(guò)這篇寫(xiě)景文章增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可結(jié)合這篇課文中的風(fēng)景引入生動(dòng)的情境。課文中采取了擬人和比喻的寫(xiě)作手法，生動(dòng)地刻畫(huà)出了黃山奇石，結(jié)合課文中的語(yǔ)句和插畫(huà)，學(xué)生很難想象出黃山奇石的具體場(chǎng)景。而生動(dòng)情境的引入，拓展了學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生的形象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情境引入，也能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的難度。為促使學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，學(xué)生需要傾聽(tīng)同學(xué)在朗讀的過(guò)程中吐字是否清晰、流露的感情是否準(zhǔn)確，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，找準(zhǔn)同學(xué)還可以進(jìn)步的部分或還可以?xún)?yōu)化的部分，從而加強(qiáng)學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中對(duì)信息的處理能力。

三、倡導(dǎo)互幫互助學(xué)習(xí)，在參與中傾聽(tīng)并表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的平臺(tái)，除了為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)之外，還主張學(xué)生以合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中討論并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容，了解同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解程度，并在同學(xué)需要幫助時(shí)貢獻(xiàn)出自己的力量。

例如，《大禹治水》這篇課文是我國(guó)古代傳說(shuō)之一，大禹是傳說(shuō)中為人民造福的英雄，整篇課文的故事情節(jié)連貫，學(xué)生通過(guò)閱讀和聯(lián)想能夠體會(huì)到大禹的奉獻(xiàn)精神。而為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大禹的理解，教師可靈活設(shè)計(jì)學(xué)生在課上的組內(nèi)互助學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：如大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？大禹為什么要過(guò)家門(mén)而不入？結(jié)合具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，或借助自己查閱的資料佐證自己的觀點(diǎn)，或借助課文內(nèi)容直接擺出證據(jù)。在不斷傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找到同學(xué)的表述中有價(jià)值的信息，也能夠分析同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否需要補(bǔ)充等等。

總之，學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生重要作用，對(duì)于全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有很大的推動(dòng)作用。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常性的提醒和督促，結(jié)合針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠帶動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成正確傾聽(tīng)教師講解、傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瑛.學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 樂(lè)于傾聽(tīng)——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J].新教師，2015（10）：56-57.

[2] 倪先明.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力策略的研究[J].成才之路，2014（11）：85.