初中英語高效課堂構建途徑探究

黃天軍

摘?要：課堂是教師教學和學生獲取知識、發展能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有實現了高效教學，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才能夠為學生提供真正意義上的求知、體驗與感受的空間。基于此，本文就對初中英語高效課堂的構建途徑做些探討。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;導入;語言操練;分層

在實行新課改之前，就傳統的初中英語課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主。由于教師習慣性地占據主導地位，這便在極大程度上阻礙了學生積極性的調動和能力素養的培養，進而不利于促進高效課堂的有效構建與生成。鑒于此，為使初中英語教學長期以來低效的現狀得以及時扭轉，教師就必須轉變教學觀念，優化課堂結構。針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時優化調整，以進一步調動學生的學習熱情，促進全體學生的共同進步，力爭在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務。

一、注重課堂導入，調動學生學習熱情

課堂導入是課堂教學的首要環節，一個成功的導入環節既可以聚焦學生的思緒，使學生形成良好的互動心向，又能夠調動學生的學習熱情，為新課教學奠定基礎。因此，在初中英語課堂中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，根據學生特點與教學內容采取靈活多樣的導入方式，以便為高效課堂的構建創造一個有利前提。

在教學《Where did you go on vacation？》這一單元之初，為調動學生的學習熱情，我沒有在一上課就直奔主題、平鋪直敘，而是先讓學生欣賞了歌曲“Lets travel”，以此來聚焦學生的思緒，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍。在這之后，我運用多媒體播放了Mr. Bean去度假的錄像，繼而引出了本單元話題：“Where did you go on vacation？”這樣，通過利用歌曲和錄像導入新課，不僅激活了課堂教學活力，而且還充分調動了學生的學習熱情，為新課教學奠定了基礎。

二、借助語言操練，培養學生交際能力

在傳統的初中英語課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，在極大程度上忽視了學生自主學習、體驗與運用的過程。這便嚴重消磨了學生的學習熱情，阻礙了學生英語綜合能力的有效提升與培養。眾所周知，英語是一門語言類學科，旨在培養學生運用英語進行表達、溝通和交際的能力。這就需要教師在教學過程中做好自身角色的轉變，借助語言操練活動的開展來為學生創造更多實踐的平臺和機會，以此來培養學生的交際能力，使英語教學更具有用性。

待學生基本掌握了《Can you come to my party？》這一單元的重點單詞和句型之后，為提升學生的課堂參與度，發展和培養學生的口語表達和交際能力，我為學生創設了一個交際情境。即讓學生四人為一組，學生A邀請其他三名學生參加生日派對。學生B、C、D則要回答“Yes”或“no”，并說明理由。在語言操練的過程中，學生的參與熱情都很高，而且還有相當一部分學生根據自己的生活經歷而在對話中加入了許多創新點。如此，通過開展語言操練活動，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還拓寬了學生的英語思維，培養了學生的交際能力，從而有利于獲取事半功倍的教學效果。

三、實施分層教學，充分落實以學定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思維方式、個性特點都不盡相同，單一的“無差別”教學模式難以滿足學生的差異化學習需求。這就需要教師及時轉變教學觀念，充分認識到學生之間的主體差異是客觀存在的現象。繼而在此基礎上對英語教學的各個環節進行科學分層，以充分落實以學定教，促進學生的共同進步。

在進行《Could you please clean your room？》這一單元的教學之前，為使英語教學更具普惠性，在最大限度上兼顧不同層次學生的學習需要，我基于學生的學習能力、思維方式、個性特點等對課堂教學目標進行了合理分層。以單詞教學為例，對于英語基礎薄弱、自主學習能力較差的學生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可;而針對英語基礎較好、自主學習能力也較好的學生，我則要求他們能夠在課堂上根據音標自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會用單詞進行簡單造句等。這樣，通過設計分層教學目標，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂教學實效，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發和釋放。

總而言之，構建高效課堂是深化課程改革、改善教學質量的必然選擇，反映了新時期下素質教育對教育教學的最高要求。在初中英語教學中，教師應樹立對“高效教學”執著追求的理念，繼而結合學生的學習特點和英語的教學規律展開積極、有效的教學指導，使學生的英語學習變被動為主動，從而獲取最優化的教學效果。

參考文獻：

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