小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的有效策略探究

霍喜娟

摘?要：作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)和重點學(xué)科，語文在培養(yǎng)學(xué)生識文斷字、語言表達和閱讀理解等各項基本學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要的作用，是指導(dǎo)學(xué)生生活和成長的重要組成部分。閱讀作為語文教學(xué)的基本形式及其重要組成部分，是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)、獲取關(guān)鍵信息的有效途徑和方式。如何更好地開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解以及高效獲取信息的能力，是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對開展小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的有效方法和策略進行闡述，以期為教師提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);朗讀教學(xué);問題探尋

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標除了培養(yǎng)學(xué)生基本的識字、認字和閱讀理解能力之外，還在于讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)感受文章所傳達的人文內(nèi)涵、價值觀念等方面的知識。然而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂將學(xué)生處于被動接收知識的地位，導(dǎo)致學(xué)生對課堂參與的積極性和主動性不高，各方面能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。為了改變這一現(xiàn)狀，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，不斷探究并靈活采用多樣化的方式和手段開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生具備良好的閱讀理解和文字感知能力，為實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、重視情境教學(xué)，營造輕松閱讀氛圍

小學(xué)生由于受自身年齡的限制，自知力較差且對課堂有意注意的時間較短，興趣是實現(xiàn)他們由無意注意向有意注意的媒介。為此，在開展小學(xué)語文教學(xué)語文時，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為出發(fā)點，借助學(xué)生喜愛的方式促使學(xué)生積極參與到課程的教學(xué)中，在自主、積極閱讀的過程中完成知識積累。而情境創(chuàng)設(shè)作為教師青睞且學(xué)生喜愛的方式和手段，在提升學(xué)生課堂注意方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙借助多媒體給學(xué)生打造生動的視聽學(xué)習(xí)氛圍，為閱讀教學(xué)的順利進展奠定堅實的情感根基。

例如，以《火燒云》這篇課文為例，文章運用極具想象力的語言，按照從出現(xiàn)到變化、消失的順序，對大自然中的火燒云的奇麗景象進行了生動描寫。為了增強學(xué)生對所描述內(nèi)容的了解和認識，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，我在課堂伊始環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了展示火燒云景象的圖片和視頻資料，將夕陽西下火燒云燒上來之時的色彩美及其千姿百態(tài)的形狀美生動、形象地展現(xiàn)了出來。我也趁著學(xué)生聚精會神觀看的契機，引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象火燒云不斷變化的形狀像什么動物，從而順勢將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到課本中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考和分析。如此，通過借助多媒體為學(xué)生營造生動、適宜的閱讀情境，從多個角度、全方面刺激了學(xué)生的視聽，調(diào)動了學(xué)生對所學(xué)知識的探究欲望，推動著接下來教學(xué)活動的順利進展和實施。

二、開展朗讀教學(xué)，增強學(xué)生理解能力

經(jīng)調(diào)查研究表明，朗讀在提升小學(xué)低年級學(xué)生注意力方面發(fā)揮著重要的作用。通過朗讀教學(xué)的開展，學(xué)生不僅能夠充分感知到文章語言的魅力，還在反復(fù)、大聲吟誦的過程中加深對文章內(nèi)容的理解并感知文章的情感內(nèi)容。為此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀教學(xué)的開展，以此來加深學(xué)生對文章詞匯以及語言精華的理解和認知，提升學(xué)生的課堂注意力，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果有所改善和提升。

例如，以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，文章以童話故事的形式向?qū)W生闡述了看問題要全面、不能自以為是的道理。鑒于文章內(nèi)容故事性較強且以對話的形式存在，教師可以在完成文章基本內(nèi)容的講解后，讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式感悟文章的內(nèi)容。完成對學(xué)生人物角色的劃分后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物角色特征的不同而讀出相應(yīng)的語氣和語調(diào)。比如鐵罐是傲慢無禮的，陶罐是謙虛但不軟弱的，思考讀的時候應(yīng)該用怎樣的語氣，從而更好地展現(xiàn)人物特征。如此，通過朗讀教學(xué)的開展，加深了學(xué)生對文章細節(jié)之處的把握，幫助學(xué)生更好地進行閱讀訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、借助問題探尋，促進學(xué)生自主思考

閱讀本身是學(xué)生通過自我感知文章內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，是學(xué)生個性化的行為。然而鑒于小學(xué)生理解能力的限制，他們很難通過自主閱讀感知文章深層次的內(nèi)涵知識。因而通過問題引導(dǎo)的形式促進學(xué)生的主動、積極思考顯得尤為重要。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對文章的主旨大意和思想內(nèi)涵有充分的理解和把握，從而不斷促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，

例如，在進行《紙的發(fā)明》這篇課文的教學(xué)時，我就在讓學(xué)生初讀文章內(nèi)容后，通過設(shè)問的形式幫助學(xué)生深入、細致地閱讀文章內(nèi)容。即針對文章內(nèi)容給學(xué)生提出系列問題，如人們在沒有紙的時候是利用什么方式來記錄文字的？最早的紙是在什么時候出現(xiàn)的，有什么特點？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容展開精讀訓(xùn)練。最后再針對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)效果進行檢驗。如此，便使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主完成知識的構(gòu)建，促進了學(xué)生自主思考和探究能力的培養(yǎng)，同時促進了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)的重要位置，通過多元化方式的采用促進學(xué)生閱讀興趣的建立、發(fā)展，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，豐富自身的知識儲備，為最終實現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻一己之力。

參考文獻：

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