探析小學(xué)文言文“四讀”教學(xué)法

摘?要：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書加大古詩文閱讀比例，好的閱讀方法能讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于他們今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)大有裨益，文言文“四讀”教學(xué)法即是教學(xué)的四個步驟，通過讀通、讀懂、讀透和拓展閱讀，實現(xiàn)小學(xué)文言文高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;“四讀”教學(xué)法

2019年秋季，全面使用統(tǒng)編教材，這是新中國教育的一個歷史性時刻。

與之前使用的各版本教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材變化巨大，深受一線教師和廣大學(xué)生的好評。其中，加大古詩文閱讀比例是一個極好的改革。

統(tǒng)編教材中，文言文與孩子們接觸得更早，也更廣。在三年級就已安排了淺顯的文言文，相較之前的教材，讓孩子們提前了兩年半接觸文言文。

那么，小學(xué)階段的文言文究竟如何教學(xué)才更高效呢？筆者在教學(xué)實踐中，本著“守正創(chuàng)新”的原則，梳理出了文言文“四讀”教學(xué)法，即是教學(xué)的四個步驟：讀通，讀懂，讀透和拓展閱讀。

一讀——讀通

讀通文章是最基本的要求，這是教學(xué)任何一篇文言文的第一步。需要做到音準句順，語氣正確，也就是日常教學(xué)中都在強調(diào)的字音、句讀和語氣。

如《楊氏之子》的第一讀，我設(shè)置的目標是：讀準字音，正確停頓，讀通文本。需要做好以下三點：

第一，正音——讀準字音。

這篇文言文只有短短的55個字，但需要正音的字除了“詣其父”的“詣（yì）”和“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽（qín）”外，還有“為設(shè)果”的“為（wèi）”和“應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)（yìng）”。

第二，句讀——正確停頓。

在小學(xué)階段，我們就要讓學(xué)生知道文言文誦讀需要恰當(dāng)?shù)耐ｎD，而就《楊氏之子》來說，大部分句子簡短，意思明了，孩子們讀來是沒有問題的。但是像“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”就需要教一教停頓了，不然孩子們是無法正確斷句的，也就無法準確理解句意。

“孔指以示兒曰”往往出現(xiàn)“孔指/以示兒/曰”等的錯誤讀法，這樣，勢必會直接影響孩子們對句意的理解，其正確停頓應(yīng)該是“孔/指以示兒/曰”，這就需要教師點撥提醒。

而“未聞孔雀是夫子家禽”是很多老師都忽略了的一個地方，學(xué)生往往讀成了“未聞/孔雀是夫子/家禽”。但根據(jù)“禽”的意義——特指鳥類，我們知道，這里“家”和“禽”是兩個詞，不同于我們今天所說的“家禽”，所以得分開讀，應(yīng)該是“未聞/孔雀是夫子家/禽”。

第三，語氣——揣摩人物。

古詩文是文學(xué)的經(jīng)典，同時古詩文中包含很多古韻之香。古詩文誦讀，能幫助學(xué)生敲開經(jīng)典之門。

《楊氏之子》敘事中巧用了人物對話，雖然極其簡短，卻十分生動，將孔君平和楊氏子的形象刻畫得入木三分。因此，本文教學(xué)時要引導(dǎo)孩子們區(qū)分敘述語言和人物對話語言，重點在于準確把握人物對話的語氣。

“此是君家果”一句，是孔君平為逗笑楊氏子而說，要引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂蟠丝炭拙降谋砬椤幼鳎ゴσ粋€成人與一個孩童玩笑的語氣。

而楊氏之子的“甚聰惠”則集中體現(xiàn)在“應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”所以，“未聞孔雀是夫子家禽”一句的語氣把握就顯得格外重要了。顯然，其聰慧表現(xiàn)之一是用相同辦法回應(yīng)孔君平。二是用了否定句式來回應(yīng)，加上一個“未聞”，語氣委婉，避免了“針鋒相對”。三是在為了姓氏榮譽回應(yīng)孔君平玩笑話時也不失體統(tǒng)，用了尊稱“夫子”。所以，這一句也要引導(dǎo)孩子們好好揣摩楊氏子的語氣，做到有禮有節(jié)，不卑不亢，語氣平和。

二讀——讀懂

這里的“懂”，也就是疏通文意。要培養(yǎng)孩子們利用好注釋、工具書的習(xí)慣，這是今后更高年級學(xué)習(xí)必備的能力。同時，指導(dǎo)學(xué)生同桌或?qū)W習(xí)小組合作交流，教師適當(dāng)對難點加以點撥，從而讀懂全文。

“讀懂”這一環(huán)節(jié)，針對有難度的句子，還是采用先解決重點詞語或句式，再疏通整句的方法，這也是孩子們將來閱讀難度更大的文言文的辦法。

在逐句疏通文意后，可以安排“講故事”比賽等活動，讓學(xué)生用白話講一講這個故事，表達不準確的地方還可以提出來再次強調(diào)，以此來鞏固“二讀”的成果。

要求積累背誦的篇目，其實在這一讀的基礎(chǔ)上，已基本可以背誦了，也防止孩子出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。

三讀——讀透

在疏通文意的基礎(chǔ)上，就該著眼于對整篇文章內(nèi)容的理解了。有些語文教師在教讀文言文時，往往就止步于第二讀，顯然是不夠的，也根本未達到文本教學(xué)的基本目標。文言文教學(xué)，不能囫圇吞棗，必須落地有聲，扎扎實實。[1]

《楊氏之子》的“三讀”應(yīng)該定格在“品二妙”，即：品讀人物形象——楊氏之子的思維敏捷和語言機智。就如于永正老師教學(xué)此文那樣，主要抓住“甚聰慧”和“有教養(yǎng)”這“二妙”。

文中以“甚聰惠”總領(lǐng)下文，這一環(huán)節(jié)教師需要引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ庾x“甚聰慧”，在文中具體表現(xiàn)在哪些地方？一是楊氏之子“應(yīng)聲答曰”，可見其思維之敏捷;二是能“以其人之道還治其人之身”，將孔君平的孔與孔雀的“孔”聯(lián)系起來進行“還擊”，再次印證其“聰惠”。

文中的楊氏之子所表現(xiàn)出來的另一個優(yōu)秀品質(zhì)便是“有教養(yǎng)”，這也是本文需要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解的。九歲的楊氏之子替父親接待了客人，小小年紀便懂得待人接物。當(dāng)孔君平以“此是君家果”戲謔孩子時，他以恰當(dāng)?shù)姆绞健盎貞?yīng)”了孔君平，語言委婉，保全家族尊嚴的同時又不失對長輩的尊敬，這才是楊氏之子被世人稱道的關(guān)鍵所在。

四讀——拓讀

拓讀就是拓展延伸，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，閱讀類似的文章以鞏固習(xí)得之法。陶行知先生說：“教是為了不教。”教學(xué)的目的是“授之以漁”，學(xué)以致用。拓讀就是試金石，檢驗學(xué)生掌握的情況，能否用教師教的方法捕到“魚”。

一般情況，可以采用類文閱讀，讀了這篇文章，可以用相同的方法再讀一篇類似的文章，比如《楊氏之子》教學(xué)，“拓讀”也可以讓學(xué)生再讀一讀《世說新語》中的其他文章，《詠雪》和《小時了了》都是不錯的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)中，讀，首當(dāng)其沖。在反復(fù)誦讀中理解其意，實在不能理解的，再問先生;在反復(fù)誦讀中品味文章的意蘊和妙處，在反復(fù)誦讀中積累經(jīng)典篇目……

文言文“四讀” 教學(xué)法不是獨創(chuàng)，是站在好多教育前輩的肩膀上的一次眺望。它是一個系統(tǒng)，當(dāng)然不同文章的側(cè)重點有所不同，但其關(guān)鍵重在方法的歸納和訓(xùn)練的落實，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于他們今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都有長遠的意義。

參考文獻：

[1]于永正.于永正課堂教學(xué)實錄I（閱讀教學(xué)卷）.[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.176.

作者簡介：

謝長林，男，生于1977年2月，四川德陽人，漢族，大學(xué)本科，高級教師，四川省馮學(xué)敏名師工作室骨干成員，德陽教育卓越人才，德陽市特級教師，德陽市學(xué)科帶頭人，從事語文教育教學(xué)二十余年，多篇學(xué)術(shù)論文獲省市一等獎并在權(quán)威刊物發(fā)表。