小學語文教學中學生自主學習能力的培養

梁小燕

摘 要：小學語文的知識比較系統化，覆蓋的知識面比較廣，涉及的學科信息比較多，對于小學生來說，他們在語文的學習中只能被動地聽取教師的意見，結合教師提供的觀點和思路進行語文的思考，而很少能夠獨立自主地探究語文的內涵，展開對語文由淺入深的摸索，自主學習對于學生來說還有一定的難度，教師應結合學生的學習特點，通過多樣化的教學模式，激發學生的自主學習動力。

關鍵詞：小學語文;教學中;自主學習;培養

引言

自主學習能力的培養，既要激發學生的自主學習意識，讓學生在課堂上勇于闡述自己的意見，又要讓學生形成自主學習的習慣，在課后能夠獨立地展開語文的探索，在生活中可以進行語文角度的聯想，形成語文思維能力。教師應幫助學生答疑解惑，將語文學習中遇到的困難消除，在教與學的互動過程中，留出時間讓學生獨立思考，留存想象空間讓學生大膽質疑，引發學生對語文的無限遐思。

一、情境引導，培養學生自主能力

情境能夠激發學生的想象力，情境能夠引人入勝，帶領學生走進語文虛擬的空間中，營造出輕松有趣的氛圍，情境的構建可順應學生的喜好，從學生的興趣之處展開鋪陳。目前來看，學生比較喜歡一些帶有動畫色彩、故事元素的情境，越是貼近于學生喜好的情境，越能夠激發學生的自主學習動力。如教學《烏鴉喝水》時，教師可采用模仿的模式搭建故事情境，讓學生提前預習課文，分小組演練，一個小組中由兩名學生閱讀課文，兩名學生表演《烏鴉喝水》的小故事，課前準備充足后，教師抽選一組表演，學生站起來念課文：“一只烏鴉口渴了，它在低空盤旋著找水喝。”兩名表演的學生走到臺前來，他們捏著自己的嗓子，然后張開雙臂低著頭左右的看，另外兩名學生接著念：“找了很久，它才發現不遠處有一個水瓶，便高興地飛了過去，穩穩地停在水瓶口，準備痛快地喝水了。”表演的學生早早準備了一個礦泉水瓶，另一名學生則是無實物表演，他們加速手臂的震動，跑過去盯著瓶子，一名學生吧唧著嘴，另一名學生興高采烈的伸著舌頭，那場景別提有多滑稽了。于小學生來說，雖然故事十分有趣，但一直采取傳統的形式學習，他們早已經喪失了求知的動力，聽講、記筆記已經成為學習的習慣，而在這樣的演示情境下，學生們不僅能聯想文章，還能在課堂上提出不同的問題。表演完成后，教師和同學們為表演小組送去了熱烈的掌聲，并稱贊他們，與此同時，教師抽選其他小組將整個故事線梳理下來。傳統教學中枯燥的閱讀，學生很少能夠梳理線索，而在這樣的表演情境下，一切變得不同了，學生們對故事記憶猶新，在梳理線索的時候，他們有的能夠復述故事大概內容，有的能夠說出各個時間段烏鴉的活動，有的能夠提出關鍵詞方便教師構建思維導圖。大家只要一想到剛才同學的表演就合不攏嘴，而一想到表演的內容就能夠回顧文章獲得思考。若是教師抽到的小組不善于表演，動作較為僵硬不夠靈動有趣，教師應一改往日嚴肅的形象，參與到表演中來，而若是學生表演不錯，反而在讀文章的時候語氣呆板，教師可協同學生閱讀，構建出完整的情境，激發學生的自主學習動力1。

二、探究提問，培養學生自主能力

學起于思源于疑，學習是一個不斷質疑問題、整理問題、推演問題、暢想問題的過程，教師應讓這個學習的過程變成學生自主的過程，把握時機提出有趣的疑問，讓學生樂于思考，樂于探究。如教學《一次成功的實驗》這篇文章雖然是略讀課文，但由于文章富有哲理性，故事節奏緊湊，語言精煉，沒有過多的贅述和補充，學生們在閱讀中很可能產生疑惑，而且對于學生來說，這樣的故事情境難以產生共鳴，教師不妨通過問提問的形式引導學生去閱讀：“說一說你讀懂了什么？你有什么不懂的一會兒同桌之間交流。”在學生初步與同桌交流解決了基礎問題后，教師再提出細節問題：“原文-個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”你能從這句話中看出什么？有的學生認為女孩急中生智，是個太聰明的人，有的學生從道德的角度出發，覺得小女孩有犧牲精神，有團隊精神，有的學生覺得小女孩不怕犧牲，十分勇敢。接著教師提問：“文中描述女孩不假思索地回答了教育家的話，不假思索在這里有什么效果？”有的學生說小女孩不假思索說明她是真心的沒有說謊，有的學生認為小女孩不假思索是具有犧牲精神，而且她堅信這種犧牲精神是對的，沒有一絲一毫的懷疑。在自由的討論，不同角度的探究后，教師讓學生自主提出疑問，從學生自主回答問題到自主提出問題，逐層次的強化了學生的自主能力，最后教師布置課后任務，讓學生課后三人一組做一次這個實驗，寫出不少于一百字的實驗感想，也可以寫一篇簡單的實驗記錄，與同學們分享2。

三、小組合作，培養學生自主能力

自主學習的過程中，少不了要讓學生合作進行互動，有些問題學生自己去想，越想越鉆牛角尖，而在合作中很多問題一下子變得豁然開朗，合作有合作的魅力，獨立學習有獨立學習的優勢，教師應在不同的時間段下，分別選擇不同的引導形式，讓學生緩解學習的壓力。如教學《畫楊桃》，教師利用多媒體來旋轉展示不同角度的楊桃，然后讓學生合作討論：“你生活中有沒有類似把楊桃畫成五角星，和別人看到的不一樣的事情？”學生們展開自己的生活回憶，搜集自己的生活經歷，在合作中共享了經歷，展開了有趣的合作議論，自然的走進了哲理空間3。

結束語

語文教學中，教師應關注對學生自主能力的培養，強化學生的自主意識，激發學生的自主潛能。

參考文獻

[1]羅俊.小學語文教學中對學生探究能力的培養[J].教育教學論壇，2019（13）：253-254.

[2]李利.淺談如何在小學語文教學中培養學生的自主探究能力[J].祖國教育版，2018.

[3]閔春梅.淺談在小學語文教學中如何培養學生的自主探究的能力[J].中學課程輔導教學研究，2019.