淺談小學語文讀寫結合的教學策略

鄭恩標

摘 要：小學時期是素質教育的基礎階段，語文學科的學習能夠為學生未來的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，閱讀和寫作教學則是語文整體教學中可或缺的部分。閱讀教學能夠增強學生對文本的理解和概括能力，能夠促進學生對文本內容的自主探究，從而發(fā)散學生思維，提升學生的文學素養(yǎng)。而在寫作教學中，學生通過文字、語言表達自身的想法，發(fā)揮奇思妙想，從而得到創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

閱讀是小學生獲取知識的重要途徑之一，而寫作則是小學生表達情感的重要途徑之一，兩者都是小學語文教育中的重點部分。但是，由于小學生掌握詞語有限，理解能力有限，再加上詞語掌握量多，小學生的閱讀與寫作都存在著一定的問題。因此，一篇好的作文要一定的知識積累。讀寫結合的教學模式就是將二者充分結合，使學生既能夠體會文本內容和主題情感，還能依據在閱讀教學中學到的知識進行習作表達，以促進語文綜合能力的提升。

一、小學語文教學中讀寫結合教學的現狀

1、小學生的閱讀能力有待提升

小學生的閱讀經驗是極其匱乏的，他們的閱讀能力較弱。適合的內容容易對小學生產生好的影響，也會影響學生的身心健康。當前部分教師沒有嚴格篩選閱讀內容，導致學生閱讀能力的提升受到阻礙。

2、小學生對寫作的興趣濃

受一些因素的影響，小學生很少有機會走出教室，這種教學模式忽略了對小學生觀察能力的培養(yǎng)，學生缺乏看的過程，他們頭腦中的景象只是停留在影像和圖畫中，與現實生活存在一定的距離。學生沒有親身的經歷，嚴重缺乏深刻的情感認識，怎能寫出富有情感的文章呢？學生如果缺乏對寫作的興趣，那么他的寫作能力將很難得到提升。

3、缺乏科學指導

在讀寫結合中缺乏科學有效的指導，側面反映了教師在讀寫結合教學理念和認知方面存在的不足。教師作為教學的主要引導者，對于學生語文能力的發(fā)展有著重要的推動作用。但教師對這一理念認識不清，教學方式和內容存在一定的問題。在如今的語文課堂中，教師在閱讀教學中沒有重視學生的情感體驗，造成學生的寫作意識不強烈。另外，多數教師重視對讀寫結合方法的指導，沒有在閱讀教學中引導學生向寫作方法靠攏，而在寫作中又沒有結合閱讀的實踐經驗，無法讓學生形成良好的寫作習慣。

二、小學語文教學中讀寫結合的有效教學策略

1、清晰教學目標

教師需要針對一節(jié)課堂的時間，讓學生經歷認識、理解、學習、運用、拓展等過程，并在此過程中完成從學習到學會目標達成狀態(tài)。這就需要教師通過訪談、調查等方式，全面了解學生的學習情況，明確學習起點，從而設置合理的學習過程，最終達成教學目標。

例如，寫作指導中，教學目標之一就是把“玩”的過程寫清楚，表達自己的興趣所在。怎樣把過程寫清楚，這是重點，更是難點，這時教師可結合閱讀教學中積累的經驗對學生進行具體指導，如結合《掌聲》寫清楚“掌聲”前后的變化，還可以把過程進行分解，一步一步進行說寫訓練，最后完成習作。

2、重視基礎積累

教材文本是教學的基礎，教材的編寫經過層層把關，選取的文章都是經典中的經典，在寫作手法上也具有突出的借鑒意義。因此，教師在教學過程中應該細致地了解教材內容，發(fā)現其中能夠促進學生寫作能力提升的資源，充分利用教材，引導學生在閱讀過程中學習文章的寫作手法，為文本寫作積累素材，最大程度地發(fā)揮教材的作用。

例如，《母雞》這篇文章最突出的寫作手法就是欲揚先抑。因此，教師在帶領學生閱讀和理解文章內容時，要重點強調這一手法在文中的體現，使學生深入了解這一手法的使用情況。首先，教師可以讓學生帶著問題讀文章：“初讀文章并思考，作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化？”這一問題能夠使學生的閱讀思路更加清晰。通過閱讀文章，學生發(fā)現作者經歷了從討厭母雞到尊敬母雞的態(tài)度轉變。這時，教師再次提出問題：“從文中的哪些句子看出了作者的態(tài)度轉變呢？”讓學生深入去體會作者是如何利用這一手法自然地進行情感描寫的，引導學生對這一手法的使用情況進行思考。最后，教師布置寫作練習：“母雞是我們生活中常見的家禽，老舍先生將生活中平凡的事和物描寫得形象而生動。同學們也選擇一種生活中常見的事物，利用欲揚先抑的手法，描寫一下對其的情感轉變吧。”這樣既對本節(jié)課的寫作手法進行了練習，也很好地呼應了本單元對實際生活的描寫。

3、強化結合指導

教師作為課堂教學的引導者，在讀寫結合教學過程中，要重視對讀寫結合訓練的指導，引導學生通過寫作將在閱讀中的情感體驗和感悟出的深層內涵表達出來。同時，還要引導學生掌握文章的結構和寫作手法，如寫作順序、描寫手法、表達方式等，以提升寫作技能，提高語文教學的整體質量。

例如，在教授《桂林山水》這篇文章時，教師在初讀文章后，要引導學生把握文章結構：“讀完課文，可以將內容劃分為哪幾部分呢？”學生回答：“采用‘總一分一總的形式劃分為三部分。第一部分先引出了桂林山水，第二部分對山、水進行分別描寫，第三部分表達了對桂林山水的贊美之情。”教師評價：“這位同學總結得十分到位。這樣的寫作結構使得文章整體看起來十分清晰，便于我們理解和掌握文章內容。”通過對這一問題的探究，學生能夠發(fā)現這一結構的優(yōu)勢，進而將其使用到寫作中。另外，教師還要引導學生掌握文章中的寫作手法：“接下來，同學們細讀文章內容，找出其中的修辭手法，小組討論這樣寫的好處，并嘗試用找出的修辭手法對家鄉(xiāng)著名的旅游景點進行介紹。”通過這樣的小組活動，學生能夠掌握比喻、排比、擬人等修辭手法，對文章的寫作手法有更加深刻的了解，并能夠在生活現象的引導下進行寫作練習。

三、結語

綜上所述，讀寫結合的教學模式既有利于學生閱讀寫作能力的有效提升，又有利于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在實際教學中，語文教師必須重視讀寫結合的閱讀教學模式，讓其發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻

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