淺談“分層教學(xué)”在信息技術(shù)課程中的實(shí)施

朱敏

摘 要：由于信息技術(shù)這一門學(xué)科受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊。以至于在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍存在兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。我在原有教學(xué)模式上進(jìn)行了整體改革，構(gòu)建了分層教學(xué)模式，收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;信息技術(shù);教學(xué)方法

一、信息技術(shù)中“分層教學(xué)”的必要性

集體教育是學(xué)校教育、教學(xué)中教育形式的集中體現(xiàn)，最為常見、最為普遍的一種形式，它被人們普遍接受和采用，并成為許多國(guó)家學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制最大的優(yōu)越性在于：它能夠使教師在同一時(shí)間向大量的學(xué)生傳授知識(shí)，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，提高教學(xué)效率。但正是由于這種教學(xué)形式面向全班學(xué)生從而導(dǎo)致了步調(diào)的統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，必然會(huì)存在“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，不利于因材施教。這也是班級(jí)授課制最易遭受批評(píng)的一個(gè)缺陷。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

2、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問(wèn)題。

3、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

三、分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的水平進(jìn)行摸底，把學(xué)生分為不同的層次：A層次學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī);B層次學(xué)生只掌握計(jì)算機(jī)的基本操作水平;C層次學(xué)生未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，不具備計(jì)算機(jī)操作能力。

（二）分層的課堂教學(xué)

我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，在課堂上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層次的、系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，使其掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能及正確的學(xué)習(xí)方法。分層的課堂教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面：

1.制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課前應(yīng)明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能及達(dá)到的程度。如C層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作;B層次則要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，對(duì)軟件的功能進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)。A層次要求能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高;注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，能綜合地使用相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行整合應(yīng)用。

2.設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，在教學(xué)中為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為C層次學(xué)生設(shè)計(jì)較易的基礎(chǔ)題，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)到成功的愉悅。為B層次學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的提高題，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。A層次學(xué)生則直接布置一些富有思考性的任務(wù)，略加提示或允許同學(xué)間討論，讓他們找到解決問(wèn)題的方法，以此達(dá)到更高的要求。

3.分層輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對(duì)A層次學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可從兩方面入手：一方面指導(dǎo)他們完成一些思維難度較大的題目，另一方面給他們一定的空間讓其鉆研自己感興趣的知識(shí)。

4.小組互助學(xué)習(xí)

小組互助學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，特別是在活動(dòng)實(shí)踐課中。將學(xué)生采用異質(zhì)分組、同質(zhì)分組等方法分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在同一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

（三）采用分層的評(píng)價(jià)方式

對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)C層次學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)B層次學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上，對(duì)A層次學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

四、分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、整體性原則：實(shí)施分層教學(xué)，“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到面向中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生，都能在各自的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，切忌顧此失彼。

2、客觀性原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法應(yīng)該適合自已的層次要求。

3、靈活性原則：在具體的教學(xué)過(guò)程中，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生分層情況會(huì)發(fā)生變化。這主要由于學(xué)生原有的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，以及通過(guò)一階段學(xué)習(xí)后，在認(rèn)知方式方面又產(chǎn)生新的差異造成的。這要求教師隨時(shí)掌握變化了的情況，分別對(duì)待。

4、主體性原則：在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其獨(dú)立性和自主性，使各類學(xué)生的智力和非智力因素都能自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、小結(jié)

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是遠(yuǎn)客觀存在。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)實(shí)踐中用分層教學(xué)法，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，有效地實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)能提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織、引導(dǎo)和激勵(lì)之下，人人學(xué)有所得，有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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