機電一體化專業現代學徒制人才培養過程管理的探索

張銳麗　王洪　陳琪

摘 要：通過對國家現代學徒制政策的解讀，提出了當前國內高職院校機電一體化專業現代學徒制人才培養過程管理適應于生產性的一些措施以及實施過程中存在的普遍問題，以期對現代學徒制教育模式的發展提供理論參考。

關鍵詞：機電一體化;現代學徒制;過程管理

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制是由學校、企業共同辦學，教師和師傅共同授課，強調工學結合的一種全新的技能型人才培養模式。在此過程中，強調培養“雙主體”，“雙導師”指導，學生學徒“雙身份”參與，專業課程“雙體系”開設，這必然要求考核體系是學校與企業都認可的“雙標準”。

1 教師和師傅共同完成知識傳授過程，實現“雙主體”，“雙導師”指導

摒除以前職業教育過程中學校完成整個培訓過程的培養模式，以校企雙主體為原則的方式進行培養。進一步明確校企雙方的育人職責，育人分工，嘗試教學分段，彈性學分、多方評價的雙主體育人模式，探索人才培養成本分擔、實訓資源共建共享，學生培養緊貼一線，校企同育同培的雙贏新機制，形成職業教育新常態下的現代學徒制長效機制[1]。通過良好的校企合作，共同完成課程體系適應生產性調整，人才培養模式的改革，實現學校教師和企業師傅共同的培養，知識互補的的新型培養模式。

2 實踐“四段四崗遞進”的人才培養模式改革，實現學生學徒“雙身份”

（1）學徒認知實習，這部分學習主要在學徒剛剛進入高職院校校園進行，帶領學生到相關合作企業進行參觀，企業工作人員對企業文化、企業管理、企業精神、企業工藝、企業技術、企業技能、行業標準、行業規范、崗位任務及崗位素養等內容對學徒進行初步認知的講解，培養學徒和企業的相互認知。

（2）學徒見習，學徒在高職院校進行了一部分基礎知識學習后，有企業師傅帶領，共同完成一些工作任務，這一階段學徒還處于只能完成部分簡單工作的狀態，在共同完成工作任務中學徒還是以現場學習為主，這一培養過程能夠充分激發學徒對于所學知識如何應用的認識，這也充分彌補了以前高職教育培養模式中知識結構和生產過程脫節的現象，使所學即所用進行充分發揮。

（3）學徒跟崗實習，學徒在高職院校學習兩年左右時間之后，掌握了一定的專業技術技能知識，根據課程體系培養計劃，企業進行配合安排，以各個學生的知識技能的優勢分別到不同的崗位進行見習，見習期間實行“學習+任務完成”的模式，由學校教師帶隊，企業導師進行指導，學徒完成工作任務的方式進行，在此階段結束后由企業導師和學校教師共同對學徒的職業道德、學習能力、職業能力等各方面進行考核。

（4）頂崗實習，在學徒完成大部分階段性學習之后，由學徒開始逐步獨立完成導師提出的生產性任務，學徒主要以自主完成，企業導師從中可以進行部分輔助，既是在完成生產任務，也是在學習，企業支付學徒付出勞動的相應待遇，做到雙方共贏。

3 專業課程“雙體系”開設，高職院校和合作企業共同配合進行完成日常學徒管理工作

學徒在校期間以學校管理制度為主，在校學習的過程中，注重企業文化的注入與培養，用正確的方式去引導學生的思想觀念，并將學徒情況反饋給合作企業。學徒在企業學習期間，在滿足學生休息時間的情況下，盡可能地按照企業的作業管理模式，企業在此期間要對學徒進行安全教育、職業道德教育和專業技能技術教育，學校時刻和企業保持聯系，學校教師在企業進行輔助管理。

4 考核體系由學校與企業共同制定并認可，實現 “雙標準”

考核機制是依據一定的目標，通過可行的方法和技術，對學生學習效果和教師教學效果進行評價，目的是為了改進教學。任何一種人才培養都離不開恰當的考核機制，以進一步促進人才培養模式的不斷改進與提升。考核標準是教學工作的基本坐標，要體現用人單位對人才的基本要求，還是體現職業發展的最新交化與需求。標準定應由行業企業和學校共同制定，基于工作過程，將知識、技能、業績、職業道德和工作態度都要納入其中。在考核過程中，要注重學員崗位適應能力和團隊關系等。專業課程體系的單門課程考核都應由相應的課程標準來規范考核內容。對于學徒需要具備的某一方面或綜合能力的考核，要單獨設定考核內容與標準，以考查學生綜合能力水平。

5 機電一體化專業現代學徒制人才培養過程管理的一些問題

（1）學生對現代學徒制的了解存在誤區

對學生來說，一線工人在社會上的地位沒有得到公眾的認可，工作的環境和工資待遇偏低，這使得大多數學生不會選擇現代學徒制，影響了現代學徒制的招生。另外，學生普遍會認為學徒制和企業掛鉤，學業完成后沒有再選擇就業單位的權利。就國外現在的情況以德國為例看確實是就業和入學時所擇企業掛鉤，但是在國內由于企業的規模和工資待遇差異較大，參與學徒制培養的企業少，相對應單位的崗位不能完全吸收學徒制畢業人數，所以現目前學徒制畢業還是以企業和學徒雙方選擇為主，并不是作為某個企業的學徒將來就一定是某個企業的員工，學徒仍然有自主擇業的權利。

（2）企業投入力度不足

由上一個問題我們可以看出，企業對學徒進行了培養，但是企業對于學徒來說沒有約束制度，這就存在企業付出培養成本但是可能得不到自己想要的人才。因此，企業更希望單純的將學徒當成是實習生，只為創造企業利潤，把他們作為廉價勞動力。實踐中并沒有真正了解現代學徒制的內涵，使得現代學徒制在實行中有一定的困難。

參考文獻

[1]蔣志方.基于現代學徒制的職業學校人才培養模式實踐探索——以江蘇省武進職業教育中心校機電類專業為例[J].智庫時代，2019（42）：290-291.

[2]羅會，張曜瑋，張素芬，王軍，李聚霞.基于現代學徒制的高職機電一體化專業人才培養模式研究[J].輕紡工業與技術，2019，48（10）：146-147.

[3]侯超眾，侯超群.高職機電一體化技術專業現代學徒制的實踐研究[J].內燃機與配件，2019（17）：290-291.

本文根據宜賓職業技術學院院級教改項目“ybzyjg1814機電一體化專業現代學徒制人才培養過程管理和質量監控體系的研究與實踐”和“ybzyjg1806校企聯合招生、聯合培養的機電一體化專業現代學徒制試點實證研究”分析所得。