淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)

李啟旺

摘?要：正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展具體的教學(xué)工作時(shí)，其也需要注重課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這對于鍛煉學(xué)生們的自主思維能力以及加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解能力具有很大的幫助。本文即是從通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、通過生活作業(yè)布置的方式啟發(fā)預(yù)習(xí)以及通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)三個(gè)方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，多元化的教學(xué)模式逐漸形成，這不僅有助于促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，同時(shí)還有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)就是其中的一種。所謂預(yù)習(xí)教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然課前預(yù)習(xí)是諸多小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的必備要求，但是這并不代表任課老師能夠真正將預(yù)習(xí)教學(xué)的妙用發(fā)揮到極致。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，多數(shù)老師都是通過要求的方式進(jìn)行引導(dǎo)。但是久而久之，這種“要求”預(yù)習(xí)所能夠發(fā)揮出來的作用越來越小。這就需要數(shù)學(xué)老師對這種要求預(yù)習(xí)的方式加以改進(jìn)，比如通過提出具體問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，而且還能夠提高預(yù)習(xí)對學(xué)生的約束力度，從而促使學(xué)生能夠更加積極地開展預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課之前，數(shù)學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天都在和時(shí)間打交道，但是你們知道怎么樣看時(shí)間嗎？當(dāng)然，老師在這里所說的看時(shí)間，指的是通過鐘表上的時(shí)間，而不是電子表上的時(shí)間。”學(xué)生：“知道。” “不知道。”老師：“有的學(xué)生知道，有的學(xué)生不知道。明天我們就要學(xué)習(xí)‘時(shí)、分、秒一課，今天放學(xué)之后同學(xué)們可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要知道鐘表上面的三個(gè)指針分別代表什么意思，而且還要知道三個(gè)時(shí)間之間的作用轉(zhuǎn)換關(guān)系。你們能夠做到嗎？”學(xué)生：“能。”老師：“很好。明天上課之后，老師就要對以上問題進(jìn)行提問，我們看看究竟誰回答的最好，理解的最準(zhǔn)確，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、通過生活作業(yè)布置的方式啟發(fā)預(yù)習(xí)

所謂生活作業(yè)布置，指的是數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，其并不直接從知識角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而是先從生活作業(yè)的角度出發(fā)。這樣不僅能夠拉近學(xué)生與預(yù)習(xí)知識之間的距離，而且還能夠加深學(xué)生對于生活的認(rèn)識和理解，從而反向助力學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”一課之前，數(shù)學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們的教室是長方形還是正方形？”學(xué)生：“長方形。”老師：“它的周長是多少呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“你們課下可以對其進(jìn)行測量，然后明天告訴老師最后的結(jié)果，好嗎？”學(xué)生：“好。”此時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的正方形和長方形的周長進(jìn)行測量。這種預(yù)習(xí)的方式雖然并不需要學(xué)生打開課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐的方式，卻更加能夠發(fā)揮出其預(yù)習(xí)的效果和作用。其次，數(shù)學(xué)老師不僅要通過布置生活作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且還需要對學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，這樣才能夠監(jiān)督和保證學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。

三、通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)

所謂小組合作鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)老師不再將預(yù)習(xí)工作布置給每一名學(xué)生的方式進(jìn)行完成，而是將其分配到每一個(gè)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于預(yù)習(xí)的興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探討與交流，從而更好地保證學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。但是，數(shù)學(xué)老師再對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要保證分組的科學(xué)性，而不能隨意分組。具體而言，數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，其既要考慮學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及積極活躍程度，同時(shí)還要考慮學(xué)生們的家宅住址距離因素。此處依舊以預(yù)習(xí)“長方形和正方形的周長”一課為例，數(shù)學(xué)老師首先在考慮學(xué)生家宅住址的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。由于具體的分組形式需要受到多種因素的限制，所以數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不必繼續(xù)按照人數(shù)相等的原則進(jìn)行分組。具體的預(yù)習(xí)任務(wù)可以具有一定的開放性，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與交流。最后，數(shù)學(xué)老師還要求各學(xué)生小組能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)的成果，以書面作業(yè)的形式進(jìn)行遞交，這樣數(shù)學(xué)老師便能夠直接根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)結(jié)果了解學(xué)生在知識預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠轉(zhuǎn)變自身以往的預(yù)習(xí)理念，重視預(yù)習(xí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用關(guān)系，而且還需要數(shù)學(xué)老師能夠運(yùn)用課堂提問預(yù)習(xí)、生活作業(yè)預(yù)習(xí)以及小組合作預(yù)習(xí)等方式加以引導(dǎo)，以此發(fā)揮出預(yù)習(xí)教學(xué)的有效作用，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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