小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

劉吉秀

摘?要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育中的重要要求，而創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的重要思維特征，自然也成為了教師十分關(guān)注的教育要素。因此，筆者將從創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵以及語文教學(xué)的優(yōu)勢著手，談一談在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。毋庸置疑，這一觀點(diǎn)是對創(chuàng)新能力對于社會發(fā)展重要性的準(zhǔn)確論斷。在這樣的社會發(fā)展趨勢下，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)逐漸成為教師的廣泛共識。在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，將“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力與創(chuàng)造潛能”作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而語文作為一門開放性的學(xué)科，可以從多個方面、多個角度對學(xué)生的思維能力加以鍛煉。因此，教師應(yīng)將語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要載體，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)手段。唯有如此，才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

一、誘導(dǎo)發(fā)散性閱讀

思維的發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)。簡單來說，創(chuàng)造性思維主要是指一種輻射思維、求異思維，其具體表現(xiàn)形式就是以一個目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，借助不同的途徑尋找問題解決方案的思維。因此，在發(fā)散性閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從某一個問題出發(fā)，運(yùn)用發(fā)散性思維方式進(jìn)行思考。這樣一來，不但可以使學(xué)生在尋求變異中得到體現(xiàn)個性特征的結(jié)論，而且有利于在求異思維形成過程中習(xí)得知識。

一般來說，在發(fā)散性閱讀中，需要格外關(guān)注以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，爭議點(diǎn)。中高年級的學(xué)生已經(jīng)對自然界中的現(xiàn)象以及一些復(fù)雜的因果關(guān)系有了初步的認(rèn)識，其自我意識也有了一定的發(fā)展，所以已經(jīng)不再滿足于對現(xiàn)成結(jié)論的理解。因此，可以利用多種方法設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾，并使學(xué)生在爭議中各抒己見。第二，好奇點(diǎn)。好奇心主要是一種對于新奇事物產(chǎn)生的主動探究的心理傾向，是推動人們主動認(rèn)識世界，并進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動的內(nèi)部動力。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的好奇心出發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生在積極主動的文本探索中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。第三，空白點(diǎn)。小學(xué)階段的文本容量是比較有限的，所以作者很難對所有內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的描寫，而文本中的“留白”自然成為了閱讀教學(xué)中的重要特點(diǎn)。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的空白處進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，這樣一來，可以使學(xué)生對文本中的人物特征、景物描寫等內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的理解。總之，利用多種方式組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性閱讀，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、拓展聯(lián)想性閱讀

想象是思維的“翅膀”，想象的“翅膀”越是矯健有力，創(chuàng)造性思維就可以飛行的更高更遠(yuǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，想象和思維之間具有十分緊密的聯(lián)系，它具有新穎性與形象性的重要特點(diǎn)。而從學(xué)科特點(diǎn)來看，由于語文是一門開放性的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容來看，簡短的文本中通常蘊(yùn)含著十分深刻的內(nèi)涵，所以文本閱讀不能停留在文字表層涵義的理解上，這就給學(xué)生的想象提供了重要契機(jī)。因此，教師應(yīng)該對文本內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象。

根據(jù)個體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我通常會將拓展性聯(lián)想閱讀劃分為以下兩個階段：第一階段：再造想象。這種聯(lián)想方式主要是對現(xiàn)成材料進(jìn)行加工。如：我會根據(jù)一定的閱讀主題出示一些圖片材料，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中現(xiàn)有的信息進(jìn)行故事情節(jié)的想象。第二階段：創(chuàng)造想象。隨著學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，我會不斷增加創(chuàng)造性想象在閱讀活動中的比重。以《草船借箭》為例，在這篇文章中，諸葛亮成功“借”到十萬支箭的兩個重要條件，一是當(dāng)天出現(xiàn)了大霧，二是曹操沒有貿(mào)然出擊。于是，我以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象，讓學(xué)生嘗試思考：如果缺少其中任意一個條件，那么故事的結(jié)局可能是怎樣的？

三、鼓勵批判性閱讀

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往要比解決一個問題更加重要”。也就是說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要使學(xué)生打破頭腦中的條條框框，努力進(jìn)行積極的思考，勇于提出問題，養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣。這樣一來，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在批判性閱讀中，通常要注意以下幾方面的內(nèi)容：第一，改變傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從語言因素、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、思想感情等方面進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與提煉。第二，激疑引思。鼓勵學(xué)生對一些現(xiàn)成的觀點(diǎn)和傳統(tǒng)的結(jié)論提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，甚至相反的方向進(jìn)行思考。第三，質(zhì)疑討論。由于每一個學(xué)生的思維方式都是不同的，所以通過互動交流與討論的方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，并在爭辯的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，已經(jīng)逐漸成為衡量學(xué)生發(fā)展水平的重要指標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并根據(jù)具體的文本內(nèi)容實(shí)施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)手段，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侍海.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上旬），2018，（12）：68.

[2]徐金珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（10）：806. DOI：10.3969/j.issn.2095- 6711.2018.10.596.