農村小學數學高年級課堂教學動靜轉換探究

莫紅珍

摘 要隨著新課改工作的不斷落實發展，小學數學教育更加注重課堂教學的效率及其質量。對于農村小學數學教學而言，其在課堂教學之中仍存在著一些問題。本文立足于農村小學數學的教學現狀，探究分析了在課堂教學動靜結合視角下，有效提升小學數學課堂教學效率的教學策略。

關鍵詞小學數學;課堂教學;教學效率;教學質量;改革優化

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0137-01

當前新課改工作所倡議的“學生為主體”的教學理念來說，課堂教學模式主要為“學生為主體，教師作為學習的引導者和輔助”。這一課堂教學模式下，衍生出了很多問題。其中，對于教師而言最為顯著的問題在于，學生的個人情況不一致，在保持以學生為主體的同時，如何高效高質量的完成課堂知識的教學。小學數學教學的重點在于何處？筆者認為，作為教師應該完成以下教學任務：1.數學興趣的培育：對數學的好奇感興趣以及探索求知、對數學美學的充分認知、運用數學解決問題。2.數學綜合能力的培育：運算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。3.數學思維的培育：抽象化思維、平面化思維、立體化思維、符號代數化思維等。

一、小學數學課堂教學動靜轉換的意義所在

通過對小學生日常學習及其考試情況分析，教師不難發現：學生在學習人文性質的學科，如語文、英語這種學科往往會更加容易得分。而數學學習則有所不同，學生沒有掌握理解知識點時，很難在考試中獲取分數。這一問題主要由學科的特性所決定的。數學課程教學偏向于靜態理論教學，而數學知識技能的理解和運用，在生活中又不能夠如同人文學科一般頻繁地使用，大部分時間下都只能靠教師的引導練習。學科知識點的學習理解及其使用解決問題可以認定為學生動態的學習。小學數學教師在進行教學時，不能只專注于知識點的傳授，還需要注重學生動手解決問題的能力，要做到“在動手實踐中重新感悟、學習”。要實現這一教學目標，需要教師對自身的課堂教學形式進行多元性優化。在課堂教學中增設更多的實踐項目，從而幫助學生培養數學學習興趣，開發邏輯思維能力，強化知識點的綜合運用能力。與此同時，教師也需要注意到“動態”“靜態”教學轉換結合的操作點和操作形式，過于頻繁的動態教學也會導致課堂教學的凌亂吵鬧，從而降低課堂教學的效率。教師要有意識有設計地把控這一臨界點，從而合理控制時間，適時轉換學習形式，幫助學生全面化提升課堂教學效率、質量。

二、動靜結合轉換學習的作用所在

（一）學習興趣。對于小學生來說，其受身心發育程度的限制，對于學習的理解往往是感性大于理性的，想要小學生學好一門課程，教師有必要樹立起他們對于這一門課程學習的興趣。在小學生學習數學的后期，對于學習知識點的理解和運用是一個很大的問題。很多學生并不知道該如何把已經學過的知識點用到題目的解決中去。那么，在這種情況下，教師可以將書本上靜態的知識點轉化為生活中的實例來進行動態學習。這樣可以讓學生更輕松地去理解，從而為學生獨立思考打下扎實的基礎。那么如何將這些知識由靜態轉為動態呢？教師要認識到，數學的數字符號和公式定理是非常抽象的，要讓學生理解他們，對于知識點的改變和替換是必不可少的。比如說，有這么一個題目：大圓半徑為2厘米，大圓的半徑等于小圓的直徑。他們之間的面積有什么關系？像這種問題，教師就可以引導學生進行動手實踐，通過引導學生將硬紙板、紙張等撕開進行直觀地學習操作，然后用多媒體課件演示進行輔助教學。這樣一來，教師就很好地抓住了學生的關注點，能讓學生充滿樂趣地去思考數學知識。以這樣的教學手法去教學，不僅僅拓展了學生的眼界，又豐富了他們的知識面，對于小學數學教學來說，極大地提高了教學的質量。

（二）思維方式。教師在教學時應該意識到，知識的學習最終還是服務于思維，建設于思想。對于學生思維體系以及思想能力的培養，是每位教師都應該注意的。那么，在進行思維及其思想的建設培養時，教師就應該明白什么是思維？思維是人類對于現存在事物的客觀具現想法，其反映了人類心靈思想在物質界的投影，追根溯源就是人類對于事物本質的探索。所以教師在進行課程教學時，要有意識地培養學生對于事物本質的探索能力，以《用字母表示數》這一課為例，教師可以引導學生先唱一首字母歌，引導學生導入字母這一個知識點，以動態的教學情境來關聯靜態的知識點。其次，在進行課程教學時，教師要明了字母代表數這一教學目的的本質在于什么？說白了就是將兩個量相互等效關聯，主要目的就是為了簡化思維將抽象變為實質。當學生學懂了這一個事物的本質時，就會更好地理解思維的模式局限，在了解這一方法之后，學生對于今后學習之中其余思維模式的探究培養也就有了進一步地深入研究。這對于學生的長遠發展有著非同尋常的意義，同時也幫助學生樹立起了思維模式的奠基石，對于教師教學質量的提升也具有積極地影響。

三、結束語

教師對于課堂動靜結合的轉換可以有效地影響學生的總體學習質量，教師有必要對其進行深入地研究分析。與此同時，教師對于自身的教學理念、教學實踐等也需要持續優化更新，從而實現教學質量的最大化提升。

參考文獻：

[1]王萍.關于農村小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].華夏教師，2018（27）：68.