小學低年級數學課堂應用情境教學法中的策略

李慧楠

摘 ?要：新一輪基礎教育的不斷深化與改革，要求教師不斷探索并創新情境教學法在數學課堂中的應用模式與方法，結合低年級學生的實際情況，充分運用現有的資源來給學生創設豐富的、生動歡快的學習情境，使學生對情境中的數學知識產生好奇與質疑，從而聯系以往的經驗對新知識進行自主地建構，通過自己的努力逐步獲得當堂課的重要知識點，有利于提高學生的自主學習能力，更好地培養小學生的數學綜合素養。因此，筆者在本文提出了三點小學低年級數學課堂應用情境教學法中的策略。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;情境教學法;有效策略

目前，由于大部分教師盲目地追求學生取得更多的數學分數，依舊采取死板、獨斷、專制的教學模式，過于突出自身的講解，一味地要求學生進行機械地練習，卻忽略了對教學情境的創設，漠視了學生的學習體驗，阻礙了小學生數學學習技能的有效發展。因此，為了改變以上現狀，教師應該將以往單調、枯燥的教學模式變得“活”起來，力求給學生營造豐富有趣的、形式多樣的數學情境，使學生的學習體驗達到最佳境界，不斷地提升他們探索新知、學習數學的熱情，令學生感受到數學課的樂趣所在。

一、創設故事情境，調動學習熱情

為了更好地調動低年級學生學習數學知識的熱情，教師要結合小學生的實際情況，在準確地把握教材中數學知識點的基礎上，合理地創設有趣的故事情境，以此來增強數學課堂的趣味性，有利于引起學生對數學知識的關注和好奇，使學生聯系以往的經驗對情境中的數學故事進行自主地建構，并挖掘故事中蘊含的數學知識，從而減輕學生對新知識的陌生程度。因此，教師一定要創設豐富的、靈動的故事情境，逐步調動學生探索新知、學習數學的熱情，有效地轉變學生對數學課的消極態度。

例如，教師在教學“1～5的認識和加減法”時，首先，為學生創設了如下有趣的故事情境：“有一天張三特別口渴，喝完第1杯水后不夠解渴，又喝掉一杯，直到喝掉第5杯水才覺得口不干了，他說如果喝第5杯水就能解渴，那就直接喝第5杯就好了。”其次，這一故事引發了學生的關注和思考，學生認為張三的想法不對，如果直接喝掉第5杯，那在總量上他還是喝了一杯。最后，通過創設有趣的故事情境，進一步調動了學生探索新知識的熱情。

二、融入游戲情境，增強課堂體驗

為了有效地增強低年級學生在數學課堂上的學習體驗，教師要依據小學生的愛好和心理發展特點來給他們設計簡單易玩、歡快有趣的游戲情境。不僅有利于活躍課堂上的整體氛圍，而且有利于使學生快速地進入良好的學習狀態，讓學生帶著更好的興致投入到接下來的教學活動中去，提高情境教學的整體效率。因此，教師要抓住恰當的時機，融入一些趣味性較強的數學游戲，讓學生在娛樂的過程中逐步獲得相應的數學知識，既能夠增強學生的學習體驗，也有利于使學生切身地經歷發現問題的過程。

例如，教師在教學“認識人民幣”時，首先，設計了如下價格競猜的游戲情境：“一塊散裝稱重的面包價格所在區間是3元到4元，請大家在同伴的提示下，來猜出面包的正確價格。”其次，學生們紛紛以高漲的熱情投入到了游戲活動中。提示者：“面包的價格比3元多，比4元少。”競猜者：“3元9角。”提示者：“猜多了。”競猜者：“3元2角。”提示者：“猜少了。”競猜者：“3元6角。”最后，在歡快的游戲情境中，使學生充分地感受到了3元到4元的“經過”，增強了他們的課堂體驗。

三、營造直觀情境，提高觀察能力

為了進一步提高低年級學生的觀察能力，教師要從學生的實際生活出發，選取一些常見的物品來給學生營造熟悉的、直觀的學習情境，引領學生對熟悉的物品展開認真地觀察，從而加強學生對新授知識的直接印象。因此，教師要結合教學內容給學生營造特定的直觀情境，力求給學生的視覺帶去較強的沖擊，使學生通過對實際物品進行觀察逐步增強對對數學知識的理解和認知，與此同時還有利于鍛煉小學生對物體的觀察能力，進一步培養他們的數學綜合素養。

例如，教師在教學“認識圖形（一）”時，首先，借助生活中常見的物品來給學生營造了直觀的學習情境，向學生展示了牙膏盒、籃球、易拉罐、接力棒等相關物品，給學生的視覺帶去直接的刺激。其次，引導學生結合以往的生活經驗，對物體進行認真地觀察，并說出這些物品包含哪些形狀，有的學生觀察出正方形、長方形，有的學生認識到圓形……最后，在直觀的學習情境中，不僅增強學生對各種圖形的認識，而且提高了他們的觀察能力。

綜上所述，教師要加強對創設學習情境的重視，充分地依據低年級學生的實際情況以及原有的數學基礎和經驗，靈活地運用現有的資源給學生營造豐富的、生動有趣的故事情境，以此來調動學生對數學知識的好奇心和探究熱情，盡可能地從小學生的愛好出發，適當地設計活躍的游戲情境，不斷提高學生參與數學課堂的積極性，增強他們學習數學地內心體驗，注重設計簡潔明了、直觀的數學情境，力求給學生帶去直接刺激，有利于培養他們的觀察能力。

參考文獻：

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