新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

麻大才

摘 ?要：現(xiàn)如今，新課程已經(jīng)悄然走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由此也確立了嶄新的教學(xué)理念，在課程目標(biāo)上更加突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，教學(xué)方式上更加注重自主性、合作性和探究性。但是目前仍有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師局限于傳統(tǒng)，上課時(shí)教教材，走了“新瓶裝舊酒”的老路，最終導(dǎo)致新課程理念成為“一紙空文”。對(duì)此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極融入數(shù)形結(jié)合和開展小組合作活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，具體地分析和研究新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)樹立了全新的教學(xué)理念，提出了全新的教學(xué)要求，更加強(qiáng)調(diào)落后教學(xué)行為的優(yōu)化，知識(shí)傳授傾向的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生的情感體驗(yàn)、興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)真正有用的數(shù)學(xué)并從中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。所以說，面對(duì)這種巨大的變化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境和新課程理念的沖突來展開具體、創(chuàng)新、高效的教學(xué)實(shí)踐策略分析，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程中的主體，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師卻掌握了主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中，沒有自主思考和探究的空間，從而逐漸形成了對(duì)教師的依賴心理和惰性思維。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做出轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中通過提出啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，并給足學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，勇敢地提出問題和質(zhì)疑，參與并深入到自主探究過程中去，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

例如，在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，在本節(jié)課程前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算方法，而本節(jié)課程是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，因此筆者將本節(jié)課程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)簡單的計(jì)算內(nèi)容，第二階段是開展新課程，兩個(gè)教學(xué)階段中，筆者都會(huì)設(shè)置學(xué)生們獨(dú)立練習(xí)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)布置一些相應(yīng)的練習(xí)題，并給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生們得出答案后，筆者還會(huì)讓學(xué)生們將自己的成果進(jìn)行展示，以此掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力。

二、積極融入數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生探究動(dòng)力

數(shù)形結(jié)合是一種基本的數(shù)學(xué)思想方法，能夠降低課堂教學(xué)的難度，促進(jìn)課堂實(shí)效的提升。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)形結(jié)合融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的數(shù)與具體的形進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生由形知數(shù)，將圖形變成代數(shù)語言表達(dá)的數(shù)量關(guān)系式，實(shí)現(xiàn)以形轉(zhuǎn)數(shù);另一方面，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)思形，賦予數(shù)量關(guān)系以圖形意義，實(shí)現(xiàn)以數(shù)轉(zhuǎn)形，從而將問題和數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易、化繁為簡，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單易行，提高學(xué)生的探究動(dòng)力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程是學(xué)生們第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)感到有一定的難度，對(duì)此，為了降低教學(xué)難度，筆者融入數(shù)形結(jié)合思想。上課后，筆者先為學(xué)生們展示了一組圖形，然后對(duì)圖形進(jìn)行分解，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)初步引出分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的價(jià)值，這時(shí)，筆者再將圖形標(biāo)記好數(shù)值，并演示分?jǐn)?shù)中的計(jì)算過程。這樣，筆者通過積極融入數(shù)形結(jié)合，提高了學(xué)生的探究動(dòng)力。

三、開展小組合作活動(dòng)，拓展學(xué)生探究深度

小組合作是合作教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，可以直接改善和優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系，拓展學(xué)生的探究深度和學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，積極地組織和開展小組合作活動(dòng)。首先，教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平和興趣愛好等要素來對(duì)他們進(jìn)行分組，保證每個(gè)組內(nèi)包含優(yōu)中差不同層次的學(xué)生;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開溝通和交流，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞與互補(bǔ)，使學(xué)生在互幫互助中拓展學(xué)習(xí)思路和探究深度。

例如，在教授《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，只會(huì)獨(dú)立分析問題，當(dāng)面對(duì)較困難的問題時(shí)，便會(huì)受到阻礙。所以，筆者在本節(jié)課程中開展了小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過相互討論、交流的方式，對(duì)不理解的地方進(jìn)行分析。這樣，筆者通過開展小組合作活動(dòng)，拓展了學(xué)生的探究深度。

總之，新課程理念要實(shí)現(xiàn)真正的落實(shí)與踐行，還需要從根本上轉(zhuǎn)變落后的觀念、方法和策略，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要積極面對(duì)并充分信任新課程改革的所帶來的巨大轉(zhuǎn)變，以更加主動(dòng)的態(tài)勢投入到改革過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極融入數(shù)形結(jié)合和開展小組合作活動(dòng)等先進(jìn)教學(xué)策略的運(yùn)用，來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)新課改理念的真正落實(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢麗麗.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2015（34）：125.

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