探究小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

陳麗

摘 ?要：以學定教“To study on teaching”，簡單理解就是指教師依據學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況，合理制定教學方法和教學策略，確保每一位學生都能得到最優化的發展。基于此，本文就對小學數學課堂教學中“以學定教”的策略進行簡要分析，以期能夠為小學數學課堂教學提供有效的參考依據。

關鍵詞：小學教育;數學課堂教學;以學定教;有效策略

隨著教育改革步伐的逐漸加快，小學數學教學策略不斷得到創新，“以學定教”作為一種全新的教學理念，在小學數學教學中被應用，其應用充分實現了課堂以小學生為主，讓小學數學教學符合小學生發展規律，激發了小學生課堂學習積極性。基于此，本文就對“以學定教”策略的意義進行簡要分析，并提出“以學定教”的應用策略，以期提升小學數學教學質量。

一、小學數學課堂教學中“以學定教”的重要意義闡述

（一）“以學定教”理念的融入有利于激發小學生學習興趣

眾所周知，數學知識枯燥、無味，而小學生年齡小，事物接受能力弱，在此種情況下，小學生對枯燥無味的數學知識經常是無法提起學習興趣，課堂上也難以保持長時間注意力集中，學習效果不理想[1]。而“以學定教”理念的融入，剛好可以擺脫此種尷尬的教學處境，教師在授課階段結合小學生的知識基礎、學習能力、狀態情緒等要素合理制定教學計劃，并運用高超的教學藝術，為小學生營造充滿趣味性的教學氛圍，有效提升了小學生在課堂上的注意力，提升小學生課堂學習效果。

（二）“以學定教”理念的融入有利于小學生綜合發展

數學課堂上，教師不僅要講解數學知識，培養小學生數學素養;還需要培養小學生表達能力和數學綜合能力，在以往的“以案定教”“以教定教”的教學理念下，數學教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法[2]，不顧及小學生的數學基礎、情感和生命發展，且全然不考慮小學生喜歡不喜歡，接不接受，導致小學生在課堂學習階段難以鍛煉數學表達能力。而“以學定教”理念的融入剛好可以解決此種狀況，教師結合小學生發展情況合理制定教學方案，鼓勵小學生在課堂上說出自己想法，培養小學生創新創造能力，促進小學生的綜合發展。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”策略的簡要分析

（一）數學教師引導小學生做好課前預習工作

課前預習非常關鍵，通過課前預習既有利于培養小學生自主學習能力;還可以節約課堂授課時間，讓數學課堂做到有的放矢。針對此種情況，教師在數學課堂授課階段，要想順利融入“以學定教”理念，就需要做好小學生課前預習工作，具體可以從以下兩個方面展開：一方面，數學教師在講解每一章節之前，需要為小學生布置課后預習工作，讓小學生對第二天所學知識進行預習，將不懂的知識點圈畫出，第二天重點聽講，提高小學生課堂上聽講效果。另一方面，教師需要擺正自身心態，教學階段轉變以往“只布置，不檢查”的態度[3]，對待小學生的預習作業做到針對性檢查，合理點評。只有這樣才能有效激發小學生的數學學習興趣，提升小學生對課前預習的樂趣，深刻感受到學習的快樂。

（二）小學數學課堂“以學定教”注重小學生興趣的培養

學習興趣非常關鍵，直接影響到小學生在數學課堂上的學習質量和學習效果。針對此種情況，教師要想讓數學課堂充分實現“以學定教” [4]，就需要做好小學生數學興趣的培養環節。具體可以從以下兩個方面入手：一方面，教師可以讓數學教學生活化，在教學中引入生活中常見的數學知識，將生活與數學知識相結合。在強烈好奇心的支撐下，小學生就會積極探索，讓小學生自主學習能力和創新創造能力都得到有效發展。另一方面，教師在“以學定教”環節，可以采取趣味性教學法，在教學中融入一些數學小游戲，讓小學生積極參與這些數學小游戲，在游戲中汲取知識，提升對數學知識的掌握，充分實現“以學定教”的教學目標。例如，教師在講解北師大版“數學加減法”時，就可以融入商場購物的例子，小紅買4支鉛筆，小剛買5支鉛筆，兩人一共買了幾支鉛筆？充分激發小學生解題欲望，感受數學知識的魅力。

（三）小學數學課堂“以學定教”注重學習效率

隨著我國社會經濟的迅速發展，“以學定教”逐漸是數學課堂的主流，因此，教師要想在數學課堂上順利融入“以學定教”，就需要時刻以學習效率為目標，具體做到以下幾點：第一，由于每一位小學生的家庭教育背景都不同，所以認知能力、發展情況都存在一定的差異性，在“以學定教”理念下小學生需要對這些差異性進行合理觀察，做到分層教學、因材施教，確保每一位小學生對所學數學知識都能準確掌握[5]。第二，教師在課堂上需要為小學生預留出自主探討時間，讓小學生有充裕的時間探索問題，在問題探索過程中養成發散性思維，增強邏輯的嚴謹性，提高小學生課堂學習效果。第三，教師在授課階段需要結合小學生特點合理制定課堂問題，然后讓小學生帶著問題進行小組學習，鼓勵小學生敢于發言。在此種情況下，可以有效找出小學生數學學習中的薄弱點，并鍛煉小學生的言語表達能力，確保每一位小學生對所學習的數學知識都能深刻掌握，提高課堂學習效果。

總結語：

總而言之，“以學定教”作為一種全新的教學理念，在小學數學教學中應用是教育發展的必然趨勢，不僅可以讓課堂做到以學生為主，激發小學生對數學知識的學習興趣;還可以提高數學課堂授課質量，讓教學做到有的放矢。因此，數學教師需要正確認識“以學定教”的重要性，結合小學生學習特點，針對性制定“以學定教”的教學模式，讓教學達到師生雙贏的局面。

參考文獻：

[1] 劉淑鳳.論小學數學課堂教學中"以學定教"的策略[J].科普童話·新課堂（下），2019（5）：113.

[2] 吳小燕.試析小學數學課堂教學中"以學定教"的策略[J].中外交流，2019（5）：282-283.

[3] 洪金山.學情主導，以學定教 ——小學數學高效課堂教學研究[J].新課程導學，2019（22）：69.

[4] 邱曉波.小學數學課堂教學中"以學定教"的策略探討[J].中外交流，2018（11）：174.

[5] 唐克明.試析小學數學課堂教學中"以學定教"的策略[J].文淵（小學版），2018（11）：670.