小學語文低年級學段閱讀內容的選擇探析

黃鳳儀

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，其中，學生的閱讀量和閱讀能力的提升成為教師所關注的重點。小學語文教師不僅需要關注學生在課內進行閱讀的情況，還應該保證學生在課外涉及的文章閱讀是符合學生當前的認知能力的，以免為學生造成額外的閱讀負擔。本文從小學語文低年級學段閱讀教學入手，主要討論了如何進行課外閱讀內容的選擇。

關鍵詞：小學語文;低年級學段;閱讀內容

小學低年級學的閱讀材料的選擇，應該考慮到學生的認知能力與學習特點，了解學生生活中的常見字詞，包括學生能夠理解的圖文介紹。在具體的教學中，教師應該注意到學生的連續注意時間，通過向學生推薦圖文合理搭配的書籍，來增強學生的邏輯能力，讓學生在連續注意時間內完成閱讀，提高學生閱讀的效率。同時，閱讀內容的選擇還需要與課文息息相關，主要是讓學生能夠將在課內習得的閱讀技能應用到課外閱讀上。

一、圖文合理搭配，發展學生的邏輯能力

小學低年級的兒童正處于幼兒向學生的過渡階段，他們的思維主要是具體形象思維，在很長的一段時間里，抽象邏輯思維都是比較弱的。為了加強學生的分析、判斷和推理能力，增強學生對客觀事物內部的理解，讓學生能夠嘗試著應用成人最普遍應用的思維方式來進行思考，教師需要向學生推薦圖文合理搭配的書籍。此時的學生不再像幼兒園階段的幼兒，完全依賴圖畫進行閱讀，他們已經有能力了解圖畫中所描述對象之間的關系。通過常見文字的理解和畫面形態的分析來深入理解畫面的內涵，這是發展學生邏輯能力的絕佳時機。教師在推薦書籍時可以尋找圖文比例大概在1：1的書籍，幫助學生在理解文章大意的基礎上，理解這種圖文搭配合理的書籍。書籍里的配圖相對繪本中的簡單，圖片中不再包含大量的信息，學生需要從文字中得更多的信息。同時，為了增強學生的推理和邏輯能力，配文合理搭配的圖文書籍中有時還會設置懸念，利用文字和圖片之間的關系來為學生展示一個不是很連貫的故事，讓學生通過文字來猜測圖片的設置原因。

二、短篇故事，注重學生的連續注意時間

小學低年級學的主要是一二年級的學生，該年齡階段的學生注意水平有限，也就是指學生的注意目的性不強，有意注意較少，往往需要教師在課堂中的不斷引導。他們只能夠注意到自己所感興趣的對象，在教師的引導下，學生的連續注意時間一般能夠維持到15～20分鐘。這對于教師來說是一個關鍵的信息點，需要根據學生的連續注意時間來為學生選擇合適的閱讀內容。在此基礎上來說，低年級的閱讀材料也一般是短篇故事，讓學生能夠在15～20分鐘之內閱讀完成。同時，如果是讓學生進行自主閱讀，教師還需要篩選書籍中的常見字，找出學生能夠掌握90%以上常見字的書籍，保證學生在獨立自主閱讀時能夠順利掌握書籍的大意，了解書籍所要表達的主要內容。若學生是在家長和教師的指導下進行閱讀，那么書籍的閱讀難度可適當加大。一方面是讓家長和教師能夠有機會為學生的閱讀提出相應的意見，另一方面也是加強對學生閱讀能力的考查，在開闊學生閱讀視野的基礎上，鍛煉學生解決閱讀問題的能力。在新課改的大背景下，教師需要認真仔細的把握課標中對學生的要求，在對學生足夠了解的基礎上，需要具備一定的教學和管理能力，為學生在為精心組織和編排教學內容，使得課堂教學能夠更好地為學生閱讀能力的提高而服務。

三、與課文相關，實現課內外閱讀的銜接

小學語文課堂教學實現課內外教學的結合，是一項根本任務，也是語文教學的規律之一。為了加強學生的閱讀能力，進行課內外閱讀的結合是十分必要的。在進行閱讀內課外閱讀內容的選擇時，教師需要選取課文內容高度相關的書籍，或者是課文內容的延續文章，讓學生能夠順利在教師的引導下實現課內外閱讀的銜接。該銜接并不是指閱讀內容上的閱讀內容、題材、主題、描寫方式上的相似，更強調學生將課內習得的閱讀知識，掌握的閱讀技能應用到課外的閱讀當中，加強對學生閱讀能力的鍛煉。語文課本上的內容都是經過專家評審的篩選的，蘊含著我國語言的精髓，還能夠帶領學生領略我國大好河山的壯觀，讓學生在朗讀和背誦經典篇目的過程中得到語感和口語表達能力的提高。在教學和閱讀的過程中，學生進行品讀和品悟，教師要針對學生的語調、語速來進行指導，讓學生能夠在朗讀中積累美好的詞句，受到美的熏陶。同樣，學生的課外閱讀也需要教師的指導，不僅在閱讀內容的選擇上需要教師格外重視，還要給予學生適當的引導，依據具體的閱讀內容，給予學生相應的閱讀方法的指導，增強學生的閱讀效果。

總之，為了加強學生的閱讀能力，實現課內外閱讀的銜接，教師就需要做好小學語文低年級學段閱讀內容的選擇，幫助學生尋找到符合自己認知能力和學習特點的書籍，加強學生邏輯能力的發展，培養學生的語感，讓學生在閱讀的過程中體會到閱讀的樂趣。

參考文獻：

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