讓識字變有趣

李海英

摘? 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升低年級學生識字能力的重視，通過設計形式豐富、內容歡快的識字活動來增強學生內心的識字體驗，使學生感受到識字帶來的樂趣，從而提高學生在課堂上自主識字的效率，最終使學生掌握一定的漢字量。因此，語文教師一定要嚴格地遵循新課改提出的要求，花費更多的時間來教學生識字，注重培養低年級學生獨立認識漢字的能力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;具體方法

目前大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，過于突出教師的講解，卻忽略了學生的獨立識字和學習，漠視了學生的主體體驗和識字感受，使得識字教學變得沒有太大的實際意義，阻礙了低年級學生漢字素養的有效培養和提升。因此，為了改變上述現狀，語文教師應該結合低年級學生的實際情況以及他們的漢字經驗，盡可能設計豐富的、歡快的識字游戲，使學生在娛樂的過程中迅速地掌握更多陌生漢字，從而提高他們自主識記生字的能力。

一、融入形式豐富的識字游戲

游戲是低年級學生比較熱衷的一項娛樂活動，能夠讓學生在獲取知識的同時感受其樂趣所在，不斷愉悅學生的身心，從而使學生自覺地聯系以往的經驗，對課內出現的陌生字詞進行主動地構建。這不僅有利于提高學生自主識字的效率，而且有利于增強學生的識字體驗。因此，教師一定要結合小學生獨特的愛好，從他們的實際情況出發，在把握教材中要點生字的基礎上，為學生設計形式豐富的、歡快的識字游戲，充分地引起學生對重點生字的關注和好奇。讓學生在輕松的氛圍中逐步掌握更多的陌生漢字，進一步擴充他們的漢字量，為學生今后進行流利的閱讀打好扎實的基礎。

例如，教師在教學“金、木、水、火、土”時，融入了如下識字游戲。師：“請大家與其他同伴結為五人小組，從五個生字中選擇一個作為自己的代號，你們還要嘗試記住同伴的生字代號。”學生們一聽到做游戲，紛紛鼓起了高漲的熱情。生：“金蘿卜蹲，金蘿卜蹲，金蘿卜蹲完木蘿卜蹲。”此時代號為生字“木”的同學就要立刻反應過來，一邊蹲下一邊說：“木蘿卜蹲，木蘿卜蹲，木蘿卜蹲完水蘿卜蹲。”教師通過“生字蘿卜蹲”的游戲形式來幫助學生認識漢字，極大地降低了他們對漢字的記憶難度。

二、精心設計活躍的字謎活動

猜字謎活動對于低年級學生的語文思維有著不可忽視的啟發作用，能夠進一步豐富學生的學習體驗，讓學生主動地結合自身以往的經驗，對所給出的謎面進行合理的競猜，從而使學生的思維越來越活化，在一系列的討論和猜測之中逐漸找出正確的謎底，最終掌握相應的漢字，這有利于增強學生對所學漢字的實際印象。因此，教師一定要結合一年級學生的心理特點和發展需求，在課前精心地設計一些活躍的猜字謎活動，盡可能地讓字謎的難度符合小學生的認知水平，使學生通過自己的努力逐步獲取當堂重點漢字，增強他們的成功體驗。

例如，教師在教學“生”字時，設計了如下活躍的字謎活動。師：“同學們，請開動你們的小腦筋，猜一猜‘一頭牛打一個什么字呢？”教師所提出的謎面充分地引起了學生對謎底的好奇，并調動了學生思考的積極性，初步觸發了學生內心對漢字的探究欲望。生一：“豐收的‘豐。”生二：“學生的‘生。”生三：“王牌的‘王。”學生們的思路被極大地開掘，思維也越來越活化，在歡快的氛圍中逐漸掌握了相應的漢字，提升了他們的漢字素養。

三、引領學生自覺地誦讀兒歌

誦讀兒歌可以讓低年級的學生感受到漢字的押韻性以及每一個短句的對稱性，使學生初步感受到中國漢字的特點和魅力，讓學生們讀起來朗朗上口，逐步調動他們自主認識陌生漢字的熱情，使學生全身心地投入到對生字的認識和記憶當中，從而提高課堂上識字的整體質量。因此，教師要根據一年級學生的實際特點，引領他們誦讀難度適中的兒童歌謠。如果兒歌難度過大，學生難以讀懂，就會使學生云里霧里;如果兒歌難度過小，則無法有效地擴充漢字量。只有引領學生自覺地誦讀兒歌，才能加強他們對漢字的記憶。

例如，教師在教學“春、夏、秋、冬”時，引領學生誦讀如下精短的兒歌。師：“同學們，請看投影中出現的兒童歌謠，大家一起來誦讀。”投影中精短的兒童歌謠給學生的視覺帶去了一定的刺激。“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。”學生們在誦讀的過程中，不僅可以感受到每一個語句的對稱性和押韻性，而且還能迅速地掌握“春、夏、秋、冬”這四個生字以及其中的漢字結構，增強了學生對漢字的認知。

綜上所述，小學語文教師要嚴格地遵循新課改提出的要求，充分地結合低年級學生的實際情況以及原有的漢字經驗，盡可能地從他們的愛好和現實生活出發，為學生設計內容豐富的、歡快的識字活動，引領學生置身于輕松的識字環境中，不斷地豐富學生內心的識字體驗，讓學生能夠主動地投入到對陌生漢字的認識和記憶中，逐步提高低年級學生獨立識字的整體效率。

參考文獻：

[1]李新春.小學低年級語文識字中趣味教學運用探討[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：59.

[2]車瑞敏.引興趣之源，拓識字之渠——小學低年級識字寫字教學策略研究[J].華夏教師，2019（11）：31-32.