小學英語微課教學中提高學生閱讀能力的有效方法

溫穎

摘? 要：隨著素質教育的深入推進，小學英語閱讀教學逐步發生變化，這對學生整體英語水平有著直接的影響。當前，小學英語教師旨在通過英語閱讀理解教學來培養學生多方面的能力，也十分重視學生的實際閱讀需求，以達到預期的教學目標。本文將對小學英語微課教學中提高學生閱讀能力的有效方法展開探討，以有效提升小學生的邏輯能力、英語學習能力與運用能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;閱讀能力

新課改的落實改變了以往以教師為中心的課堂教學模式，小學英語教師也越來越重視引導學生作為課堂主體積極地參與探究活動，以提高英語學習的效率。而在英語閱讀微課教學中，教師可以在有限的時間中采取行之有效的策略，激發每一位學生的閱讀潛能，使他們全身心地投入文本，在閱讀中感知和體會文本，激活自主閱讀的能力，并關注學生的獨特感受與體驗，注重他們的素質與情感，最終提升其英語閱讀能力，為今后更高層次的英語學習鋪設道路。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

英語是一門語言類的學科，聽說能力的培養固然重要，但閱讀教學也能使學生獲得思維與素養的發展。當前，小學英語閱讀教學中仍存在許多問題。教師們不重視，給予學生進行閱讀的機會少。部分教師教學方法單一，在閱讀教學環節往往以填鴨式或灌輸式為主，使學生只能被動地接受知識，缺乏閱讀的主動性和積極性，長此以往，學習熱情越來越低。其次，一些教師不講究方式方法，只進行重點詞、句的講解，不懂得將英語知識進行巧妙加工，因而也無法給學生呈現生動、形象和簡單化的英語內容，使學生不容易理解和掌握知識。

二、小學英語微課閱讀教學具體策略

（一）重視情境營造，深化學生理解

天性活潑的小學生需要新奇、有趣的教學情境來點燃他們的閱讀興趣，所以小學英語教師應尊重學生在課堂中的地位，以學生的實際生活為依據，為其創設生動的課堂情境，把他們帶入特定的英語環境中閱讀，從而幫助學生搭建知識生成的平臺，深入理解文本主旨及內容，提升其英語閱讀的積極性。以《Meeting new friends》這一課的教學為例，小學生都喜歡交朋友，同時也十分享受自己成為他人朋友的過程，所以教師可以在微課中通過游戲與歌曲的形式讓學生在獨特、有趣的體驗中學會描述新朋友。先播放英文歌“禮貌歌”，然后營造這樣的情境：開學第一天大家首次見面，嘗試著用“Whos that girl/boy？”“The girl/boy with/beside/behind...”句型進行簡單的對話。從而使學生產生了解課文內容的欲望，進而通過課前微課使閱讀欲望得到充分調動，產生情感的共鳴，更積極地投入文本閱讀，最大限度地掌握英語閱讀知識，增強自身英語閱讀能力。

（二）傳授閱讀技巧，提高閱讀質量

要想有效提升小學生英語閱讀的質量和效率，可以在閱讀微課中為其傳授不同的閱讀技巧和方法，幫助他們排除閱讀的障礙，使學生在閱讀教材文本時更加得心應手，長此以往，學生閱讀的效率也會有所提高。例如，在閱讀中遇到不理解的詞語時，可以利用構詞法、聯系上下文法、語境判斷法等加以猜測，如，在閱讀“Well watch a 3D film，this film is special. Please put on your glasses.”這一段話時，為了讓學生理解“glasses”的意思，可以引導他們聯系“3D film”，從而快速掌握陌生單詞的意思。還比如，閱讀一段英文材料時，可以依據不同的閱讀任務采用多種策略，當理解文本細節方面的內容時可以采用細讀法;當需要從整體的角度大概了解文本的內容時，可以采用掃讀法;而當需要獲取與when、what、why、where等相關的特定信息時，可以采用跳讀法或尋找關鍵詞的方法。

（三）巧用思維導圖，培養邏輯思維

在小學英語閱讀微課教學中，教師不僅要對細節加以關注，還要關注整體性教學。可以借助思維導圖來引導學生的思路，使其在整體上合理把握文章結構，構建清晰的知識框架結構，培養邏輯思維，開展更有效的閱讀活動。在閱讀一篇文章時，教師可以引導學生畫出過渡句、總結句或主旨句，再根據時間、地點、時間、起因、發展等元素作為主線，接著再進行思維導圖的制作，最后在組內與同學分享結果。例如，在《Seeing a doctor》的閱讀教學中，教師可以利用思維導圖和關鍵詞幫助學生速讀、查讀和提取信息，以“Whats wrong with Jim？”“Whats wrong with Danny”逐步豐富思維導圖的分支，歸納出這一單元的主題脈絡，由此引出閱讀教學的重、難點內容，將學生與英語知識進行對接，不斷開發和培養學生的邏輯思維，提升英語閱讀能力。教師也可以利用思維導圖引導學生對課文內容進行回憶和復述，在知識的鞏固中進行二次處理，進一步提升它們的英語閱讀素養，

綜上所述，英語閱讀教學在小學英語教學中的重要性不言而喻，所以教師應重視閱讀教學中存在的多種問題，利用微課給予學生更多的閱讀機會。在實際教學中，制定行之有效且利于學生學習能力提升的教學策略，重視學生閱讀興趣的激發以及思維品質的提高，采用情境營造、傳授技巧和思維導圖的方式，并在教學活動中為學生留有足夠的思考時間與機會，從而真正提升小學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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[2]田佳慧. 小學英語閱讀教學效果提高對策[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：135.

本文系：莆田市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題，課題名稱《基于核心素養的小學英語閱讀微課教學實踐》立項編號：PTJYKT19079