順勢而為，寧缺毋濫

李潔

摘 要：在初中音樂欣賞教學中結合微視頻進行教學，能化解學生對于音樂作品在時代背景、創(chuàng)作環(huán)境、作者經歷等背景資料了解不足的矛盾，能使抽象的音樂賦予形象化的意義使之更易為學生所接受，也能激發(fā)學生對于音樂的熱愛，改變他們的審美情趣。要注意的是，在音樂欣賞教學中運用微視頻只是一種額外的輔助手段，要遵循寧缺毋濫的原則，使視頻真正為音樂欣賞課教學畫龍點睛，為學生的音樂學習核心素養(yǎng)的提升提供一臂之力。

關鍵詞：初中音樂;欣賞教學;微視頻;恰到好處

微視頻是一種新型的教學工具，應用到初中音樂欣賞教學中去，能促進傳統(tǒng)教學模式的轉變，有助于學生學習興趣、審美情趣的培養(yǎng)與提高。微視頻具有眾多優(yōu)勢，但在實際教學中不能只是為了使用而使用，為了課堂表面的華麗而采用的微視頻教學往往會沖散學生音樂教學這一主題，濫用微視頻只會造成喧賓奪主，導致學生主體地位被削弱。微視頻必須根據教學的實際需要結合起來進行順勢而為地運用，這樣才能更好地發(fā)揮其功能，使之真正為音樂課堂增光添彩。

一、引趣——利用微視頻啟動音樂學習進程

美國教育學家布魯納說：“學習中最好的刺激就是學習興趣。”由于微視頻短小精悍，而且可以同時呈現聲、畫、文字等多渠道的信息，有助于快速凝聚學生的課堂注意力，所以在音樂欣賞教學中運用微視頻來引入新課深受廣大音樂老師青睞。

但現實教學中，我們也發(fā)現了一個問題，那就是微視頻呈現的強度過大與“頻道”過多。由于音樂欣賞需要一個情感漸進的過程，如果一開始就出現畫面、聲音、文字信息，甚至配合上教師的語言、表情、手勢、身段等多種信息。無疑會把學生的身心資源消耗怠盡，到了需要學生情感理解，引發(fā)深度共鳴的時候，學生就會注意力渙散。這正象對于長跑比賽，拉拉隊員們一開始就為運動員拼命喊“加油”只會適得其反。音樂欣賞課導入階段的微視頻采用一定要慎之又慎，如果用得不好不如不用，既然要用，就要做到強度適中或者偏小，以能引發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著愉悅的心情投入欣賞學習即可。

比如在教學《唱臉譜》時，由于教材涉及了大量京劇的元素，作品本身對學生并沒有多大的吸引力，為此教師可以為學生播放他們比較熟悉《粉墨人生》這一歌曲視頻，小沈陽滑稽的形象出現在視頻中，學生馬上產生了學習興趣，結合講解，讓學生初步了解京劇的一些特點，從而啟動學生對于京劇學習的熱情，就可以為教學《唱臉譜》起到有效的鋪墊作用。

二、入境——利用微視頻促發(fā)合理音樂想象

欣賞教學中學生對于作品情感的把握是十分關鍵的，而要真正達到理解作品并獲得美的感受，還要充分發(fā)揮欣賞者的想象能力，讓學生能夠在音樂欣賞課中有一種身臨其境之感。比如《翻身的日子》原是大型紀錄片《偉大的土地改革》的插曲，這首樂曲先由樂隊合奏出的熱烈歡騰的引子，然后板胡奏出富有陜北風味的主題，明亮活潑。作品在第二部分運用了山東呂劇的單調，由管子領奏與樂隊進行互答，顯得詼諧生動，情趣盎然。作品的第三部分又借鑒了河北吹歌的表達方法，兩組進行對答響應。整個作品表達了農民翻身作主的無比喜悅之情。由于作品的不同階段在表達手法與作品情感上是有區(qū)別的，教師可以為學生選取一些我國解放后北方農村題材的一些視頻，增加學生對于不同時空人們生活的理解，促進學生形成對于作品中人們活動的想象，從而進入作品意境之中，為學生理解作品提供有效的保障。

三、啟思——利用微視頻增進作品背景理解

音樂是生活的表達與升華，不同的音樂作品往往是基于不同的時代與創(chuàng)作背景，從中折射出作曲家特定的思想情感。比如《梁山伯與祝英臺》反映的與學生生活的現實世界相差太遠，而且這首樂曲的創(chuàng)造原型來自于民間愛情神話故事，如果僅僅是簡單為學生作一下語言描述，學生并沒有多少理解基礎，往往難以形成深刻的印象，也難以進入作品意境的深度之中。此時，微視頻就可以起到化解難點的作用。教師可以為學生播放越劇《梁山伯與祝英臺》中“草橋結拜”、“英臺抗婚”、“墳前化蝶”等經典片段，讓學生把這些豐富的視頻信息融入到作品之中，就會產生與人物心靈上的共鳴，真正體會這個愛情悲劇作品對于打破封建思想束縛、追求美好愛情理想的真實創(chuàng)作意圖，從而增進對于音樂的理解。

四.浸潤——利用微視頻形成有效情感共鳴

在影視情節(jié)發(fā)展的高潮階段，往往會配合出現烘托情感的音樂，此時的音樂出于配合情節(jié)、抒發(fā)作者情感、引發(fā)觀眾共鳴的的需要。與此類似，在音樂作品的高潮階段，如果也能配合相關視頻，也可以起到深化情感，引發(fā)欣賞者情感共鳴的作用。比如在指導學生欣賞《黃河大合唱》的之前，我常常會讓學生收集作曲家的生平介紹，在上課時會讓學生事件背景與音樂家的作曲經歷，然后由其它學生進行補充。在播放音樂的過程中，我會配合一些抗戰(zhàn)的影視畫面：九一八事變后東北淪陷的可怕現實、日軍南京大屠殺的慘狀為“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”作了最好的注解，能激發(fā)學生對日本帝國主義掠奪中國的仇恨。而《鐵道游擊隊》、《敵后武工隊》、《小兵張嘎》等影視作品的畫面截取則可以讓學生領略到八路軍、民兵以及抗日兒童團的全副武裝與抗敵決心。在影視畫面的襯托下，學生的情感可以完全浸潤于作品中，學習興趣在這里已經升華為愛音樂、愛國家的美好情感。

五、回響——利用微視頻烙下美好音樂記憶

音樂作品可以給學生留下深刻的記憶，這種記憶是個性化的，并沒有固定的文字可以表達，但優(yōu)秀的音樂作品與一個高明的欣賞者之間往往會形成一種無形的默契，達到“余音繞梁，三日不絕”的佳境。中學生學習音樂的時間是有限的，課堂的時間更是非常寶貴的，所以通過教學讓學生把課內所學到的音樂元素在以后的生活中去進一步理解、感悟與升華才是最重要的。微視頻的參與可以讓音樂欣賞課的結束階段富于神秘的色彩，也許看似這堂課還意猶未盡，但這堂課卻已經結束了。學會可能會帶著疑問進教室，可誰知在解決疑問之后又生成了新的疑問，還帶上了對音樂的理解、對作品的感悟與記憶，這樣學生就可以在課外不斷去探索、體會音樂的美麗，從而使這堂課隨同這首曲子在學生的生活中不斷地“回響”

比如在教學《華夏古樂》時，教師可以通過微視頻為學生播放《念奴嬌？赤壁懷古》、《流水》》、《陽關三疊》、《春江花月夜》等古典名曲，讓學生結合視頻去體會中華古典器樂的美妙、感悟古典樂器的功能，感受中華古典文化的博大精深，激發(fā)起學生的民族自豪感。筆者感覺，在進行視頻設計的時候，對于結尾的設計不但不能可有可無，還應該特別重視，比如《春江花月夜》的尾聲的音樂是那樣飄渺、悠長，好像輕舟在遠處的江面漸漸消失，春江的夜空幽靜而詳和，全曲在悠揚徐緩的旋律中結束，使人沉湎在這迷人的詩畫意境中……此時的音樂意境幽靜、謙和，與我們紹興水鄉(xiāng)江南的風光不謀而合，帶給人們對于美好生活的無限向往。所以此時的畫面也應該以寧靜、喜悅為主調，帶給人們對夜晚與美好生活的眷戀，這樣才能在學生心上中久久回蕩記憶，形成美好的音樂烙印。

由上可見，在初中音樂欣賞教學中結合微視頻進行教學，能化解學生對于音樂作品在時代背景、創(chuàng)作環(huán)境、作者經歷等背景資料了解不足的矛盾，能使抽象的音樂賦予形象化的意義更易為學生所接受，也能激發(fā)學生對于音樂的無限熱愛，改變他們的審美情趣。要注意的時，在音樂欣賞教學中采用一定的視頻只是一種額外的輔助手段，而不是音樂欣賞的本體，所以要遵循寧缺毋濫的原則，使視頻真正為音樂欣賞課教學畫龍點睛，為學生的音樂學習核心素養(yǎng)的提升提供一臂之力，使他們的精神世界更為高雅、豐富與充實。

參考文獻：

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