教育信息化時代教師應具備的能力素養

宋鐵崢??趙曉

摘 要：《教育信息化2.0行動計劃》指出：到2022年建成“互聯網+教育”大平臺，大力提升教師信息素養，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。“互聯網+教育”和教育信息化2.0時代的到來對教師的信息素養提出了更高的要求。文章分析了教育信息化背景下，教師需要具備哪些素養以及在互聯網時代如何加強教師專業發展。

關鍵詞：教育信息化;教師;信息素養

隨著互聯網的發展，教育已經步入信息化的軌道，人工智能、大數據、VR等技術發展迅猛。李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”戰略，我國教育信息化的步伐開始進一步加快。2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，以教育信息化引領教育現代化，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變。該計劃對教育教學模式和教師隊伍素質提出了更高的要求。2018年中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設提出了新的奮斗目標，提出“建設一支高素質專業化的教師隊伍”的要求，使教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。

在教育信息化時代，人工智能，大數據等新技術的發展對教育的影響日益顯著。在此背景下，教師應能夠適應新技術帶來的變化，將新技術融入教學中，提高信息化教學設計能力，信息化教學評價反思能力以及自我學習能力。

一、教育信息化時代教師信息化素養現狀分析

教育信息化是指將信息通信技術充分整合應用在教育系統之中，在一定程度上實現教育教學、組織管理、校園生活服務等活動的數字化、網絡化、虛擬化，從而提高教育質量和效率，最終形成適應信息社會要求的新教育模式[2]。

隨著國家三通兩平臺的建設，筆者所在的區實現了“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的基礎建設。面對教育信息化的發展，教師們能認識到信息化帶來的教學便利。但是從實際教學應用中來看并不樂觀，無法滿足教育改革發展的需求。一是教師們習慣于常用的教學方式，對新技術的使用存在抵觸的情緒，不愿意接受新技術、新平臺;二是信息技術與學科缺乏融合，多媒體設備、互動反饋，微課，教研平臺等的使用僅僅是將信息技術作為一種工具來使用，而沒有將技術融入教學中，真正地做到新技術服務于教學，有效地開展教育教學;三是缺乏大數據思維，隨著“互聯網+教育”技術的迅猛發展，教育領域形成大量的數據，由于教育數據收集意識不足，很多教育教學數據沒有得到有效的保存和利用，導致教師無法應用教學行為數據對學生及教學效果進行診斷分析。

二、教師教育信息化素養提升的必要性

教育信息化是我國教育現代化過程的一個重要環節，是衡量一個國家基礎教育水平的一個重要指標。2018年召開的全國教育大會把教育工作部署聚力到“加快教育現代化”，教育已經步入高度信息化軌道。隨著國家三通兩平臺的建設，基本實現了“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的基礎建設。根據《2018年9月教育信息化和網絡安全工作月報》，截至2018年9月底，全國中小學（除教學點外）中，96.3%的學校已經實現網絡接入，91.1%的學校已經擁有多媒體教室，其中69%的學校實現了多媒體教學設備全覆蓋[3]。

教育已經與信息技術進行了深度的融合，多媒體設備、互動反饋已經普遍應用于教育行業，3D打印、VR及AR技術、移動互聯網、大數據等新技術也已經在教育產業中形成燎原之勢。這為教師信息化素養和能力的提升提供了物質保障。

教育信息化的發展離不開教師的積極參與，只有每一名任課教師都意識到信息化方面的重要性，積極地投入到信息化的應用及技術的提升中來才能最終推動教育信息化的發展。信息化社會中，教育的思路，教學方式等發生了新的變革，教育信息化時代對教師的能力素養提出了新的挑戰，因此，研究教育信息化時代教師應具備的能力素養具有一定的現實意義。

三、信息化時代教師面臨的新挑戰

1.信息技術運用能力

為推進教育信息化建設，國家大力投入信息化經費，多媒體設備、互動反饋、微課、教研平臺已經普遍應用于教育產業。但大多時候教師僅是將信息技術作為一種工具來使用，而沒有將技術融入教學中。教師應明確信息化手段在教學中的優勢及劣勢，能合理地設計教學活動，從而極大地發揮其優勢，避免其劣勢。避免為了用技術而用技術，其關注點不應該是如何使用信息技術，而是如何利用信息技術來優化教學。不同的媒體在教學表述方面各有不同，教師需要結合自己學科的專業性，選擇恰當的技術用于教學。信息化時代教師應能夠善于利用現有的校級、區級平臺獲取教學資源以達到理想的教學效果。

2.信息化教學設計能力

（1）培養學生信息化思維的能力。信息化時代，學生的創新能力、探究性學習能力尤其重要。新一輪的課程改革要求教師培養學生良好的信息素養，培養學生搜索和處理信息的能力。信息化環境下的教學，教師不應是一個知識的灌輸者，而應該是傳授學生知識的引導者。教師不僅要提高自身的教學能力，也要促進學生信息化學習能力的發展，引導學生利用數字化工具來探索和解決問題。教師可以通過網絡跟學生互動，并可選擇合適的學習資源供學生學習;利用信息技術探索新的教學模式，提高學生的學習能力;培養學生具有自主搜索和使用優質數字資源的能力，以便得到更豐富的學習資料。

（2）個性化的教學及指導。新課程改革提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，在信息化的大背景下如何針對不同層次的學生提供不同的教學資源，利用信息技術優勢從而滿足每個學生的個性化學習顯得尤為重要。以大數據為基礎的智慧教育已經成為教育信息化發展的必然趨勢，隨著大數據技術的成熟，很多難題如個性化教育都有了新的解決思路。基于大數據技術，對學生個體的關注不再是難題。在基于大數據平臺的數字化學習環境中，一位學生學習的痕跡和軌跡可以被持續跟蹤，學習的過程性數據和結果性數據能被隨時記錄。有了大量學習的數據以后，系統可以對學生進行問題診斷，最后給學生推送個性化的學習資源。大數據時代就需要教師打破傳統的統一教學指導模式，了解不同學生的學習進度、學習方法、 學習內容等，能夠根據不同學生的學習情況對學生進行個性化的教學及指導。通過大數據分析，教師可以掌握到全班學生全景學習情況的視圖。教師應能夠依據學生的評價數據分析其學習狀況，并適時地調整教學策略，實現基于數據的精確化和個性化教學。

3.信息化教學評價及反思

（1）運用多元方法來評價學生的學習。傳統的對學生的評價方法是通過布置作業，評判成績的方式來考核一個學生掌握知識的情況。信息化的發展為教師開展教學評價提供了全新的思路和強有力的技術支持。教師可以通過為每個學生建立電子檔案袋記錄學生自己的學習心得體會，通過錄播系統觀看學生課堂表現，通過智慧教育平臺分析學生學習情況。隨著大數據時代的到來，可穿戴設備、學習管理系統、校園卡操作數據以及各種教育軟件所記錄下來的各類數據，為更全面評價學生提供了可能。

（2）教師自身成長反思及評價。建立教師成長檔案袋，建立基于自己教學和專業發展的檔案袋，將自己收集到的資料、信息等進行選擇、過濾、歸類、整理， 形成個人成長檔案袋。其最終目標是幫助教師重新設計課程及在觀察與反思的基礎上認識自己的教學方法。同時每個教師都可以通過這個平臺與他人分享交流，從而形成教師自評、教師互評、家長評價、學生評價的多種評價方式。充分利用網絡雙向互動與他人進行深度交流與溝通，從而達到反思的效果。教師平時的反思過程有利于及時地發現問題，有利于教學水平提高及教師的個人發展。

4.自我學習能力

面對不斷發展的在線教學、VR教學、人工智能、大數據等新技術，教師信息化的教學能力也并非一成不變，而是處于一種變化的狀態，這種變化的狀態就要求教師具有終身學習的能力，主動適應新時代提出的要求;積極利用資源共享平臺養成良好的信息篩選及應用習慣;利用大數據分析學習效果等手段，用發展的理念應對時代的發展。

結語

教育信息化時代的來臨，已經讓教育思路、教學方式發生了深刻的變革，教師應具備信息技術運用能力、信息化教學設計能力、信息化教學評價與反思及自我學習能力，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

[參考文獻]

[1]中共中央，國務院.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.html，2018-01-20.

[2]張建偉.教育信息化的系統框架[J]，電化教育研究，2003（1）.

[3]中華人民共和國教育部.2018年9月教育信息化和網絡安全工作月報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s5886/s6381/201810/t20181025_352703.html，2018-10-25.

作者簡介：宋鐵崢（1983—），男，北京人，一級教師，碩士，主任，研究方向：教育信息化。

通信作者：趙曉（1986—），女，河北邯鄲人，二級教師，碩士，研究方向：教育信息化。