在區域活動中提升大班幼兒科學探究能力的實踐研究

俞靜

【摘要】根據“在區域活動中培養幼兒科學探究能力”的長期實踐研究，筆者以為，有目的地將科學的教育因素滲透于區域活動中是培養幼兒科學探究能力的有效途徑。因此，筆者嘗試組織豐富的區域活動內容、設置寬松的區域活動時間、組織多種形式的區域活動讓幼兒來探究簡單的科學現象。從中，幼兒體驗了探究的樂趣，科學探究能力也得到了有效的發展。

【關鍵詞】區域活動 大班幼兒 科學探究能力

一、問題的提出

區域活動是一種深受幼兒喜歡的“開放型”的教育活動。在區域活動中，幼兒最易接受教育，最能激發幼兒主動活動;在區域活動中幼兒可以自由觀察實物、動手操作，探究一些科學現象;在區域活動中，幼兒通過運用多種感官，進行各種嘗試，獲得直接的體驗和感受。通過區域活動的形式，讓幼兒在“玩中學”，在親身實踐活動中領悟科學道理，從而激發幼兒的科學興趣和探究周圍環境的積極態度，幫助幼兒積累經驗，發展智能，掌握科學的方法，培養科學探究的能力和良好的科學素養。

二、區域環境創設遵循的原則

1.既貼近生活又便于操作

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。貼近幼兒生活的內容、材料不僅為幼兒獲得真正理解和內化的科學知識、經驗提供可前提和可能，而且有利于幼兒產生科學興趣。

2.既適合發展水平又引發探究

在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要了解幼兒的需要，根據幼兒當前的興趣和需要及時更換、補充、調整，使活動內容的設計、材料的投放更好地定位在幼兒“最近發展區”上，使幼兒活動的興趣不斷被激。

三、區域活動組織的方法及其分析

（一）組織豐富的區域活動內容進行科學探究

1.探索區

在探索區，教師與幼兒一起收集材料和工具，有磁鐵、凹凸鏡、放大鏡、紙、電池等。活動時幼兒用自己的小手去做各種簡單易行、感興趣的小實驗，去實驗自己的疑惑。如在“能否被磁鐵吸引”的探究活動中，在一個盤子里放有各種物體，其中一些能被磁鐵吸引，一些不能被磁鐵吸引。這些物體可以是釘子、螺絲、金屬套圈、紙夾、剪刀、橡皮筋、鉛筆、橡皮、木制玩具、蠟筆、樹葉、鑰匙、硬幣等。幼兒自由探究，一次選擇一種物體，用磁鐵試試，看看哪些東西能被磁鐵吸引，哪些東西哪些不能被磁鐵吸引。

2.數學區

在數學區投放有關操作實驗的活動材料，如“時間測量”活動，為幼兒提供各種直徑大小不同的漏斗。幼兒先用手指堵住漏斗的尖嘴，往里面填沙子，然后松開手指，觀察沙子從漏斗中流出的現象并注意觀察其流出的速度。再請幼兒想想怎樣才能使沙子流出得更快，并記錄下幼兒的回答，有的幼兒說：“用更大的漏斗”，有的幼兒說：“用更長的瓶頸”，有的幼兒說：“用干沙”等。

（二）開展多樣的區域活動形式進行科學探究

1.合作型的活動形式

在合作型的活動形式中，需要幼兒合作開展探究活動，將自己的發現與同伴分享，對自己的探究活動進行回顧與反思。如“找影子”的活動，需要幼兒兩兩合作完成，一個幼兒拿小熊，一個幼兒拿臺燈。出示小熊，先在背后照，看到影子了嗎？再舉得高一點照，影子變了嗎？為什么？在離他近一點地方照，看到影子了嗎？在離他遠一點的地方照，影子變了嗎？為什么？通過合作，幼兒探索發現影子的變化與光和物體的位置變化有關，感受科學的奧秘，體驗科學探究的樂趣。

2.探究型的活動形式

研究表明，幼兒的科學探究應把它看作是一種對周圍世界積極主動的探究過程。在探究型的活動形式中，幼兒可以隨心所欲地選擇活動，盡情地玩各種用具，有磁鐵、有色玻璃、顏料、量杯、鏡子等。在玩的過程中，幼兒發現磁鐵會吸鐵的東西;胖瘦、高矮不同的杯子裝的米也是不同的;兩種顏色的顏料混合在一起會變成另一種顏色……一個個秘密給他們帶來了無窮的探究樂趣，激發了他們不斷探索的欲望。

四、取得的初步成效

1.有效地激發了幼兒科學探究的興趣

在實踐中發現區域活動是一種自主性活動，幼兒自主選擇感興趣的活動。區域活動中，幼兒科學探究的興趣濃厚，學習積極性高漲，投入極大的精力和熱情，樂于動手操作、動腦思考。在操作和探究中學習科學方法，發展各種能力，獲得豐富的科學經驗。

2.有力地提升了幼兒科學探究的能力

在集體教學活動中常常發現這樣的現象，有的幼兒對教師的提問較敏感，思維活躍，善于回答問題;而有的幼兒則沉默寡言，對教師的提問不感興趣或答非所問。實踐中發現，幼兒可以憑借自己的實際能力、學習方法進行各種探究活動。

五、實踐中的體會與思考

1.要注重培養幼兒的科學情感和態度

在以往傳授式的科學探究中，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多數是為了驗證教師傳授的知識。新的科學探究觀強調讓孩子面對真實。教師對幼兒實施科學探究不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。

2.要關注幼兒的個體差異，因材施教

幼兒之間存在著差異，每個幼兒的能力水平、知識經驗、學習方法以及對待事物的態度各不相同。他們在探究過程中發現和解決問題的速度有快有慢，對結果的認識深度和廣度也有所不同。因此，在實施科學探究過程中教師要尊重幼兒的個性差異，因材施教，對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，充分發揮每個幼兒的學習潛能，使每個幼兒都能在科學探究中獲得快樂的成長。

【參考文獻】

1.《幼兒教育心理學》，姚梅林主編，高等教育出版社

2.《兒童早期的科學經驗》，哈蘭.瑞夫金著，北京師范大學出版社