借高效課堂之“展示評價”環節喚醒試題評講課堂的活力

羅新杏

摘要：傳統的數學課堂教學模式，往往都是教師講，學生被動地聽。尤其在試題評講課中，學生機械對答案，教師逐題講解，就題論題，學生沒有機會參與到對知識的探究和討論的數學課堂，很容易讓學生感到厭煩?！傲健苯虒W模式“展示評價”環節可打破試題評講課中死氣沉沉的尷尬局面，避免出現懂的不想聽，想聽卻聽不懂的現象。我們嘗試借高效課堂的“展示評價”環節喚醒學生的學習意識，充分體現學生學習的主體地位，師生互動煥發數學試題評講課堂的活力，有效提高高中數學教學質量。

關鍵詞：高效課堂;展示評價;數學試題評講;課堂活力

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0201-02

高中數學課堂教學改革是新高考、新形勢下的必然趨勢。教學理念已經發生了很大的改變，這意味著教師的教學行為要改變，學生的學習方式也要改變。基于生活認知與實踐的“六步”教學課題研究，為我們打造高效數學課堂提供了一種行之有效的教學模式，我們經過一段時間以來相關理論的學習，對于數學課堂的新授課型、試題評講課型、綜合復習課分別采用“六步”教學模式進行了大膽的嘗試。尤其在試題評講課中，充分利用“六步”教學模式的“展示評價”環節，創設生生互動、師生互動的交流平臺，讓學生大膽展示、同伴互助，學生積極主動參與課堂教學活動，和諧的師生互動煥發出試題評講課堂的活力，師生全力打造高效的數學課堂。

1.“展示評價”環節概述

1.1 基于生活認知與實踐的“六步”教學模式的六環節分別是：一、目標導入;二、自主學習;三、合作探究;四、展示評價;五、拓展提升;六、歸納反思。我們在進行課題研究與實踐中發現，“六步”教學模式中的“展示評價”環節是高效數學課堂中最核心的環節，就是數學課堂上創設一個讓學生展示自我探究成果的平臺，使學生在小組合作探究基礎上，能過展示自主學習的成果，充分發揮學生的主體地位，有效調動學生主動學習的積極性?！罢故尽本褪菍W生進行小組合作、自主探究活動后，在課堂上把所學數學知識通過口頭或書面的形式展示出來。包括學生對數學問題、數學知識的理解程度，解決數學問題的創新方法，學生規范的解題過程或學生解題中的困惑等等。“評價”就是教師與學生、學生與學生之間通過交流、討論等方式，在小組內展示并進行自評、互評，教師再給予分數、等級、語言等方式對學生的學習成果、合作態度、個性能力、言談舉止等表現進行全方位的評價與激勵，從而調控整個教學氣氛與節奏，實現高效和諧的數學課堂。[1]

1.2 學生在數學課堂中展示自主學習和小組合作探究成果的主要方式有口頭表達和書面表達兩種形式，我們在數學試題評講課堂中嘗試采用以下幾個做法來提高學生參與課堂的積極性：

（1）以說促思、教師口頭提出問題、學生回答問題、分析解決問題的思路、做題方法等進行隨機展示：如采用分行分列問答、橫豎排問答的形式創設學生參與課堂活動的機會。

（2）小組內探究后，小組成員代表分析題目、講解展示，其他組員就自身不懂或不會的內容向成員代表提問，這樣能夠較好的滿足學生個人的表現欲望。

（3）即時對話交流溝通，一般適用于同桌交流，相互檢查作業、清理知識點的一問一答等。

（4）由學生評價學生的展示成果，如問題答對與否，做題思路或方法運用是否有錯誤、正確的思路和解法等。

（5）到黑板答題、書寫解題過程，直接檢驗學生的思路表達和書寫格式、計算能力等，充分暴露學生思維。

（6）競賽搶答，實行挑戰競爭展示模式，評選最佳展示員，激發學生展示欲望。

（7）優秀作業或解答過程展示，實行榜樣促進。

（8）錯題展示，指出典型錯誤，在錯題中找突破點，修改錯題，正視錯誤，在錯誤中成長。

2.如何借高效課堂“展示評價”環節煥發試題評講課堂的活力

我校學生數學基礎普遍較差，積極參與數學課堂的主動性不強。傳統的課堂教學模式，往往都是教師講，學生被動地聽[2]，尤其在試題評講課中，學生機械對答案，教師逐題講解，就題論題，學生被動聽講，學生沒有機會參與到對知識的探究和討論的數學課堂，很容易讓學生感到厭煩。高效課堂“六步”教學模式的“展示評價”環節可打破試題評講課的死氣沉沉的尷尬局面，避免出現懂的不想聽，想聽卻聽不懂的現象。數學試題評講課堂上學生恰如其分的展示行為及恰到好處的評價如同一股清流，沁人心脾、心情愉悅，可以使學生在一種愉悅的心情中體驗到一種成功感，從而激發起學習的興趣，煥發出試卷講評課堂活力：

2.1 學生自我評價，學習小組互教互學促反思。

每一次數學測試，題目有易有難，在試卷評講課，學生的自我評價顯得相當重要。在展示評價環節，要給充分的時間讓學生對試題進行自我感悟，進行自我評價、有錯即改。

比如，對于簡單的選擇題或填空題這類可以自行解決的錯題，學生可以獨立自我糾錯，或者同伴交流就可以解決。而對于一些不能自我解決的題則發揮小組合作、互教互學的功能，組織各學習小組成員互相評價、共同探究、探索解題規律，總結解題方法，檢查計算過程，規范書寫格式等等;學生在錯題中找突破點、修改錯題，小組內展示做題的思路或方法運用，借助別人的幫助改錯。通過這些做法能有效調動學生學習數學的積極性，大大提高學生的參與課堂的程度。

2.2 教師展示截圖 師生互評促提高。

教師對評卷中的高分卷、典型錯誤卷、書寫凌亂的試卷截圖通過多媒體平臺進行展示。通過直觀展示，教師從易錯點入手，評講失分的細節，重視應試策略與應試技巧的講解，以點帶面，引導學生從更高的層次分析自己的學習狀況，使得學生不僅從分數評價的角度了解每個小組及個人的狀況。例如在講到立體幾何證明的綜合測試中，較多學生對立體幾何的證明過程的規范性和嚴謹性不重視，出現了較多的問題，因此，我把改卷過程中發現的書寫規范的試卷，書寫凌亂或不合要求的卷子通通進行截圖，在評講過程中一一展示，逐一對比分析，對規范答題的學生進行表揚與鼓勵，學生有了直觀的感知，往后的作業和測試很少出現問題了。

2.3 展示錯題反思 考題重現找突破。

在試題評講課中，對于疑難問題關鍵是找準突破口。錯題反思能幫助學生找到疑難問題的突破口，通過錯題反思疏理并完善數學知識結構，形成系統的數學知識脈絡，從而強化數學解題能力。例如填空題的錯題要獨立寫解題反思，并重新寫出解答過程，注明做錯的原因及找出提分點，解答題更要有規范的解答過程，小組成員互相展示自己的解題后反思，共同尋找提分點，促使學生認識到解決此類問題的“通性通法”，增強解某類題能力。對于典型錯題，還可以考題重現，鼓勵一兩個學生到黑板書寫解題過程，其余學生在錯題本上書寫，直接檢查學生掌握知識的程度，有效的展示能直觀反映學生能否抓住提分點，進行有效學習。既增強學生學習的自信心，又能實現提高解題能力的終極目標。

2.4 展示變式? 一題多解促思維。

在整個展示評價環節中，要體現學生的主體地位，教師應積極創造條件為學生創設自主探究的舞臺，并鼓勵學生大膽展示小組合作探究學習的成果[3]。如某類題目可以一題多解，則給學生表述思維過程，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，展示不同的思維和解題方法，以變式促思維。當代數學教育家G波利亞認為，“我們如果不用“題目的變更”，幾乎是不能有什么進展的”[4]。這就是說我們在進行數學試題講評時，不能就題論題，對涉及數學知識面大、解題方法靈活多變的題型，適當進行“一題多變”“一題多練”的訓練，引導學生拓展思維，縱橫聯系并大膽展示，促進數學思維的形成。

2.5 表揚展示優秀的學生，評優促進步。

心理學上的教師期望效應也叫“羅森塔樂效應”告訴我們：如果教師以各種方式流露出對學生信任、贊許和喜愛，會使學生深受鼓勵形成動力。學生為了使自己與教師心目中的良好印象相一致，就會想辦法沿著教師所期望的方向發展，學生實現自我成長并體驗到成功的樂趣。因些，學生在學習上的點滴進步，都值得肯定與表揚。尤其對于學習數學信心不足的學生，每次的測試結束，教師對他的肯定與表揚就是他們上進的動力。試卷評講課中，我會準備一些小禮品或獎品，對于積極大膽參與展示和表現優秀的學生頒發獎狀或獎品，這種積極、正面的評價方式，使學生感受到一種來自他人積極的、適度的精神鼓勵，讓每一位學生都有成功的體驗，激勵學生不斷進步。

基于生活認知的“六步”教學模式為我們的高效課堂提供了理論上的支撐，而要實現高效課堂離不開學生的積極參與。借高效課堂的“展示評價”環節喚醒學生的學習意識，充分體現學生學習的主體地位，師生互動煥發數學試題評講課堂的活力，有效提高高中數學教學質量。

參考文獻：

[1] 劉素梅.《學生主動發展理念下教師課堂教學行為轉化探究》《新課程研究（下旬）》，2016年6期 ISSN：1671-0568.

[2] 翟都良.《基于展示交流的學習方式對數學教學策略的研究》《學周刊》，2016年13期 ISSN：1673-9132.

[3] 宋厚剛，周立嫚.《淺析如何培養學生自主學習合作探究能力》《課外閱讀（中旬）》，2013年2期 ISSN：1009-9514.

[4] 王建真.《解題教學中學生思維廣闊性的培養》 《新課程學習（基礎教育）》，2010年8期? ISSN：1674-697X.