淺談如何合理利用小學數學教材中的主題圖

石遠前

摘要：在現在的教學課堂中，小學數學教科書不再是傳統的單調性，理論性的表達方式，而是逐漸考慮學生的情況，通過生動有趣的圖片等形式吸引學生們積極學習數學，引導學生走入數學的世界。數學是一門具有抽象性，邏輯性強的理論學科。學生在學習過程中容易受到數學知識復雜且繁多的影響，對數學難以理解性學習，對數學的學習沒有積極性，導致數學的學習效果不理想，但是隨著新課改的逐步進行，數學教科書的編寫開始注重學生的興趣，將數學知識通過主題圖的形式展現出來，為學生展現更加有趣豐富的內容，調動了學生學習的積極性，豐富了教學內容，使原有的枯燥知識變得生動有趣，同時主題圖通過展示圖片，為學生展現更直觀，更清晰的數學理論知識，這使學生能夠充分地理解數學理論知識，并能夠有效地合理運用到現實生活中的數學問題。這不僅使數學教學變得更加生動，也吸引學生對數學這一學科產生興趣，調動了學生學習的積極性。本文將從主題圖的教學模式分析，教師應該如何有效運用主題圖提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;主題圖;教材應用

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0190-01

“主題圖”是指在課堂教學中，教師通過建立一定的主題情景，用圖片為學生展現課堂教學內容。在這種教學方式的課堂中，學生往往會被那一幅幅主題明朗，內容豐富，形象生動的主題圖吸引，然后再通過教師對主題圖進行講解，為學生創造一個生動活潑的學習環境，給予原本枯燥單調的數學知識更多的延展空間，讓數學變得形象有趣，使學生更好的理解數學知識，提高學生學習數學的積極性。

1.應用主題圖時應該注意的原則

1.1 知識廣度原則。

小學數學教師在實施數學主題圖教學時，首先要注意對小學數學新課程標準中的教學理念和要求有一個準確的把握和深入的理解。這樣，教師可以根據基礎上的要求，對整個數學課堂教學內容進行梳理，制定每一步的計劃，結合數學知識之間的邏輯性，綜合性培養學生的各方向能力。然后，教師需要細致解讀教科書各個單元的數學知識和主題圖，對每一幅主題圖背后包含的數學知識以及數學思維有一個清晰明朗的認知，這樣教師在制定教學計劃時可以結合每一步的數學知識和數學思維實現學生數學核心素養的培養。

1.2 知識拓展性原則。

在小學數學教學課堂中，主題圖教學是將數學知識進行更廣更深的拓展，是在學生學習了基本的數學知識后舉一反三，拓寬數學思維，啟發學生進一步思考。在小學數學教學中使用主題圖，可以用生動形象的情景式教學來啟發小學生的數學思維，數學思維是數學學習的核心，它能夠在一定程度上使學生更容易理解問題，并通過相應的數學知識解決問題。提高主題圖來對學生進行數學思維的培養，一方面培養了學生邏輯性和探究能力，另一方面也拓寬了數學知識的覆蓋面。

2.小學數學課堂教學中教材主題圖的有效運用

2.1 選擇合適教學內容的主題圖。

教師在實際的利用主題圖教學模式展開課堂教學時，首先要做到對主題圖有一個全方面的了解，主題圖是通過將學生帶入情景式教學表現數學的學習，但是由于數學知識本身的復雜性，教師在使用主題圖時要注重學生的感官感受。這樣才能有效調動學生學習的積極性，同時還有注意主題圖其中包含豐富的內容可能會讓學生難以梳理知識，所以教師在處理教學材料內容豐富的情況時，考慮到如何更好的展現數學知識，使主題圖具有邏輯性，生動性，讓學生更好的接受知識。例如，在北師大版小學數學五年級下冊《長方體》一章中，教師就可以通過三年級上冊所學的《周長》中作為引入，讓學生能夠結合以往所學的知識，理解現有的知識，有助于學生將整個小學知識融會貫通。

2.2 對主題圖內容結合實際情況進行優化。

在小學數學的教學課堂中，教師不能直接將主題圖拿來直接使用，主題圖需要結合實際的教學內容和針對的學生興趣進行改編，這樣才能使學生更好的理解。在改編主題圖時需要注意要讓主題圖具有一定的現實意義，當數學問題能夠融入到實際的生活中，學生也能夠有效理解數學知識，并將其靈活運用到實際生活中。例如，在北師大版小學數學五年級下冊《確定位置》一章中，教師可以通過有趣的動物作為案例，在一個確定好的坐標圖中，通過猴子，老虎，大象等小動物來吸引學生，引導學生如何辨別位置，學會使用數學知識分析實際生活中方位問題。

2.3 用多樣化方式呈現主題圖。

在傳統的教學課堂中，數學的教學模式是單一的，主要是由教師作為主導，傳授學生知識，但是在現如今的新課改的背景之下，教師應該采用多樣化的教學模式，清晰的認識到學習的主體應該是學生，課堂中應該是由學生作為學習的主體，教師作為一個輔導和引導作用的角色。在主題圖教學模式下，主題圖的呈現可以由學生自己來完成。例如，在北師大版小學數學二年級上冊《加與減》中，教師就可以通過運動會中的跳遠活動展現數學的基本運算，首先是將情景帶入平時運動會中的跳遠活動，舉出幾位學生的跳遠數據，通過相加，或者相減，得出最后的跳遠成績。在這個教學過程中，通過主題情境的導入后，由學生結合自己的理解探究數學知識。這樣，培養了學生的探究意識，也培養了學生學習數學的積極性。

參考文獻：

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